基于主題意義下的英語文本閱讀教學途徑研究

摘要：基于主題探究意義的英語教學是當前英語課程改革的趨勢。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等共同構成，對主題意義的探究成為英語課程教與學的核心任務，以學習理解、應用實踐、遷移創新為基本特征的英語學習活動則是培養學生的英語核心素養的主要途徑。文章結合9A Unit 3中Reading部分的教學實踐，闡述基于主題意義的初中英語文本閱讀教學實踐。

關鍵詞：主題意義;初中英語;文本閱讀;教學實踐

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（下稱《課標》）指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，同時提出了以學習理解、應用實踐、遷移創新為基本特征的英語學習活動觀（教育部，2018）。這表明英語課堂學習活動應以主題意義探究為核心，以學習理解、英語實踐和遷移創新三類活動為主要途徑。其中學習理解類活動輸入主題意義，起基礎作用;應用實踐類活動內化主題意義，起媒介作用;遷移創新類活動外化主題意義，起導向作用。也就是說，主題意義探究下的英語課堂學習活動通過以學習理解類活動為基礎、以應用實踐類活動為媒介、以遷移創新類活動為導向，實現主題意義的輸入、內化和外化，以促進學生學習語言知識、發展思維品質、增強文化意識和提高學習能力，加深學生對閱讀材料主題內容和思想內涵的理解。

《課標》提出的基于主題意義探究的英語教學理念，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華;同時，嘗試運用所學語言創造性地表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。學生在接觸真實、多元的文本中，通過對主題語境的理解和對主題意義的探究，把語篇中呈現的語言知識和文化知識整合起來進行學習，通過語言技能和學習策略運用等活動的開展，在分析問題和解決問題的過程中發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（梅德明、王薔，2018）。以譯林牛津版教材為例，內容主要涉及“人與人”“人與環境”“人與自然”“人與社會”這幾個板塊，圍繞這些板塊，教材中每個單元設計成一個主題，這些主題以人為本，由表及里，由近到遠，由淺入深，將培養學生的情感態度價值觀滲透語言知識學習之中。

二、 問題的提出

《課標》提出的以學習理解、應用實踐、遷移創新為基本特征的英語學習活動觀正是對主題意義知識的輸入、內化和外化過程。在教學中，基于主題意義探究的英語文本閱讀教學活動設計存在如下問題，影響主題意義的系統性探究和學生英語學科核心素養的提升。

（一）主題知識輸入——文本解讀表面化

在閱讀教學中，有些課堂學習活動側重語篇主題信息的表層提取而忽略了主題知識的梳理與概括，體現為學習活動側重語篇大意、主要信息、細節信息的提取，忽略了知識之間內在邏輯的梳理與概括。這種主題意義探究“只停留在語篇的表層內容和意義，對主題意義探究還不夠深入”（程曉堂，2018）。在這樣的教學中，學生獲得的是與主題相關的表面化、碎片化知識，缺乏知識內化的結構性和邏輯性。

（二）主題知識內化——語言學習孤立化

在文本閱讀中忌諱“滿堂灌”式的語言講解，而需要應用實踐類的活動對語言知識進行內化。沒有主題意義的內化，主題知識無法轉化為能力，也就無法為主題意義的外化提供支架。結構化主題知識的內化是主題意義探究的關鍵，其特點是通過對語篇結構化主題知識的描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動促進知識向能力的轉化（教育部，2018）。描述或闡釋的過程是學生運用自己的語言表達文本主題意義的過程，學生能夠用自己的語言表達特定主題意義的行為就是文本主題意義內化的標志。

（三）主題知識外化——思維訓練淺層化

主題意義的外化需通過遷移創新類活動來實現，這類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部，2018）。在教學中，有些教學活動以書本為主，僅僅設計了學習理解類和應用實踐類活動，而忽略遷移創新類活動。學生缺乏在新的語境中表達主題意義的真實體驗，就難以實現主題意義的外化，從而影響了學生高階思維能力的培養。

三、 基于主題意義探究的文本閱讀教學實踐

（一）教學內容分析

本課教學內容為譯林牛津版9A Unit 3 Teenage problems Reading： What should I do？閱讀材料是兩封電子郵件，通過米莉和西蒙描述自己的問題及問題產生的原因，來尋求解決問題的方法。本節課是Reading第一課時，結合主題意義及英語學習活動觀理念，帶領學生深度解讀文本，獲取文本內容，促進學生學習語言知識、發展思維品質、增強文化意識和提高學習能力，并加深學生對文學作品主題內容和思想內涵的理解。

（二）教學主題確定

這一單元的主題是“青少年問題”，通過描述青少年在成長過程中遇到的問題并給出建議，引導學生正確積極對待自己的問題并采取正確的方法解決問題。本堂課的教學主題為探討“青少年成長問題”，試圖以閱讀語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等英語學習活動，整合語言知識、語言技能和文化知識等，以自主和合作學習的方式參與探究主題意義。學生對青少年成長問題及其成因和解決辦法有了深刻的理解，能更好地把握本單元主題“Teenage problems”所設定的“如何處理好人與人/人與自然之間的關系”的內涵。

（三）教學目標制定

基于主題意義探究的英語教學目標應盡量圍繞主題設計，同時也應包括語言目標（程曉堂，2018）。基于主題意義探究，本節課教學目標。

1. 學生能正確使用重點單詞和短語談論自己的問題，并運用恰當的句型對他人的問題提出建議。

2. 學生能自主完成閱讀及相應的學習任務，積累與主題意義相關的詞匯和語言素材，提升閱讀能力。學生能合作完成報告，挖掘主題所承載的意義和文化內涵，建構和完善主題。

（四）教學過程設計

Step 1Pre-reading（切入主題）

1. Lead in the topic and ask the Ss to talk about the teengers' problems.

T： Last class， we talked about different teenage problems. Now let's look at some pictures and see what problems they have.

2. Ask the Ss to give some advice.

T： Can you give them some advice？

3. Get the Ss to predict Millie's and Simon's problems according to the pictures.

T： Look at the two pictures， can you guess what problems Millie and Simon may have？

設計說明：通過讓學生回憶上節課內容，討論圖片中青少年遇到了什么問題并試著給他們一些建議，激活學生的背景知識，為切入本節課主題做好鋪墊。同時讓學生通過圖片來猜測文章內容，激發學生的學習興趣。

Step 2While-reading（聯結主題）

1. Getthe Ss to go through the text quickly and tell the main idea of the passage.

T： Read the text quickly and try to answer the questions： What are the two letters about？ What are their problems？

2. Ss read Millie's letter and do some T/F exercise

T： Now please read the first letter， then judge the following sentences.

（1）Millie is very happy to do her homework every day.

（2）Millie finds it easy to stay awake the next day.

（3）Millie knows it is unimportant to finish all the homework on time.

（4）Millie has enough spare time for her hobbies such as volleyball and music.

（5）Millie thinks hobbies are important in her life.

（6）Millie finds it is worth spending so much time on homework.

3. Ss read the Millie's letter carefully and fill in the form.

T： What is Millie's problem？ What does she have this problem？ And how does she feel？ Please read Millie's letter carefully， then fill in the form.

What（problem）She ?for her hobbies.

Why（cause）She often ?late to ?her homework.She has ?but to do it because she thinks it's to finish on time.

How（feeling）She feels quite ?about it.

4. Ss read Simon's letter and anwser some questions.

T： What about Simon？ Does he have the same problem？ Please read Simons letter and find out the answers to the following questions.

（1）What's the cause of Simons problem？

（2）Why does he get into trouble？

（3）What does he think of developing hobbies？

5. Ss read the second letter again and fill in the form.

T： Simon's problem is different from Millie's. Why does he have the problem？ Read Simon's letter carefully and tell me the cause and his feeling.

What（problem）He can't ?a balance between his ?and .

Why（cause）He is ?about football.He often ?to play football with his friends after school.His parents are ?with him and didn't ?him to play it after 6 p.m.

How（feeling）He feels ?from time to time.

6. Get Ss to have a discussion in groups.

T： Why do Millie and Simon have problems？ What are the real cause？ （They can't achieve a balance between study and hobbies.） What can they do？ Do you have any good ideas？ Now let's have a discussion.

設計說明：圍繞“Teenage problems”這個主題，通過prediction， skimming， scanning， careful reading等閱讀方法以及判斷正誤、回答問題和完成表格等基于語篇的學習理解類活動，指導學生獲取文本內容，促進學生語言知識的學習，并通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯，形成關于文本主題“teenage problems”的知識結構：What are their problems？ Why do they have these problems？ How do they feel？

Step 3Post-reading（拓展主題）

1. Ss try to reply to the letters. （Do Part B3）

T： Mr Sigmund wrote letters to help solve Millie's and Simon's problem， what advice did he give them？ Please complete the letters with the missing words and find out the sentences about giving advice.

T： Do you have any other advice for them？

2. Pair work： Talk about your problems with your partner and try to give advice to each other.

T： Just now we talked about Millie's and Simon's problems， the cause of their problems and Mr Sigmund's advice. Now what about your problem？ And what's the cause of your problem？ What will happen if you have the problem？ Please work in pairs， then give your partner some advice.

3. Mini-writing： Write a short report about your problem.

T： Now please finish a report about your problems. The report includes four parts：your problem， the cause and the result， the advice.

I have a problem._______________________________ . I______________________________ . As a result， I ______________________________. I think I can ______________________________.

Ss write their report and share the report with others.

設計說明：通過設置讓學生完成回信的應用實踐類活動，讓學生體悟更多的解決青少年問題的方法和途徑，使他們明白在生活中遇到問題和困難不能退縮，而要積極思考解決問題的辦法。然后讓學生進行對話，和搭檔討論自己所遇到的問題、原因及解決方法。最后讓學生根據自己的實際情況，完成一份報告，對文本內容的學習進行了遷移運用，從文本主題“teenage problems”的拓展到“How to solve the problems”。

Step 4Conclusion（深化主題）

1. Make a summary： What have we learnt in this lesson？

T： Growing up can be difficult. When you have problems in your life or study， you should accept the facts/stop worrying/find out the cause/get some advice/try your best to slove them.

設計說明：通過讓學生總結本課所學內容以及給學生提出一些建議，使學生明白成長會遇到問題。當我們面臨問題時，我們應該以一種積極的態度去接受、解決問題，而不是逃避問題，對學生進行情感教育，升華了文本主題。

四、 基于主題意義探究的文本閱讀教學反思

通過實踐，筆者對基于主題意義探究的文本閱讀教學有如下思考：

首先，主題意義下的文本閱讀教學要基于教材，教師要充分研讀文本內容，根據教材編排和單元主題確定閱讀教學主題，并基于主題對文本中的信息進行梳理和整合，概括出結構化知識，為課堂討論主題意義奠定語言、內容和認知的基礎。教師和學生都需要對文本有充分的理解，包括文章的生詞、內容、大意及文章所傳遞的主題意義，才能走出教材文本，探索未知的領域。

其次，教學目標的設定應指向學生學科核心素養的培養，以主題意義探究為主線，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等學習活動，以螺旋遞進的方式使每一個階段的學習都為后一個階段的學習做鋪墊和支撐，使學生在活動中形成對主題意義新的認知與理解，內化所學知識，提升對主題意義的整體理解和綜合表達能力，實現聽、說、讀和寫等各項能力的綜合發展，并最終指向學科核心素養各要素的融合發展。

再次，主題意義下的文本閱讀應以學生為本，閱讀材料的選擇要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平，并能最大程度地激發他們的閱讀興趣。教學中，學生是閱讀的主體和課堂的主角。教師要給予學生足夠的閱讀時間和思考時間，從活動參與到成果分享，從語言輸入到語言輸出，從意義探究到意義建構，學生只有全身心地投入和思考，才能發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

最后，開展基于主題意義探究的文本閱讀不應局限于課內，而需要延伸到學生日常課外閱讀行為中。教師在把握教材單元主題意義的基礎上，應精心挑選與教材及學生認知水平、語言水平相適應的課外閱讀文本，并通過多種途徑評價和展示學生閱讀成果，讓課外閱讀成為一種習慣，培養學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）.

作者簡介：

周娟，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市沙溪鎮岳王學校。