讀西游，品西游，畫西游

蕭麗霞

【摘要】本文以讀西游、品西游、畫西游為主線，探究小學語文課外閱讀教學資源在信息技術課堂的應用，選取“混合型模式”實施課外閱讀教學在課前、課中和課后融入名著《西游記》的閱讀方法，使學生更好地利用信息技術解決實際遇到的問題，從而提高學生學習的效率。

【關鍵詞】課外閱讀;信息技術課堂;小學語文;教學資源

我國目前可建設的數字化資源主要包括九類，分別是：媒體素材（包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。語文教學常用的課件也是屬于教學資源之一，而項目式語文教學資源是圍繞某一個知識來設計的教學資源，有助于學生科學精神和人為精神的養成。豐富的課程資源能給學生多方面的信息刺激，調動學生興趣，豐富學生視野，使學生的學習需求得以滿足。如何在信息技術課堂中很好地應用語文資源呢？下面以名著《西游記》的閱讀教學為主線，探究語文課外閱讀教學資源在小學信息技術課堂教學中的應用。

一、語文課外閱讀教學資源開發的現狀——學情

我校是一所小區配套公辦學校，大多數學生的學習條件比較好，學生家長對孩子的閱讀都比較重視。疫情期間，對學生家庭調查了解到，每位學生家庭都有可支持線上學習的設備，說明絕大多數的家庭都配置有計算機。除了在學校能接觸到計算機，學生在家也能接觸到計算機。因為在每次信息技術課堂中，總能發現個別學生對計算機的操作非常熟悉，甚至早就已經掌握教師所講的內容。盡管如此，絕大多數的學生對信息技術的學習還是充滿熱情的。針對這樣的學情，在項目式語文教學資源開發上，教師就得考慮設計不同層次的資源。但不管哪個層次的資源，其最終的目的就是為了提高學生學習的興趣與效率。

二、語文課外閱讀教學資源開發遵循的原則

項目式語文課外閱讀教學資源的開發要遵循科學性原則、教學性原則以及開放性原則，以教師為引導、以學生為主體、理論與實踐相結合，培養學生的探究能力以及主人翁的意識，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。

三、選取“混合型模式”實施課外閱讀教學

何克抗——北京師范大學教育技術學院教授、現代教育技術研究所所長，現為東北師范大學榮譽教授（終身教授）。其長期從事教育技術理論與應用研究（特別是基于Internet的網絡教育應用研究）。他在《信息技術與課程深層次整合理論》中介紹了2003年于美國出版的有關整合的、頗有影響的專著“Integrating Educational Technology into Teaching”（教育技術整合于教學，作者羅布耶（Roblyer，M. D），該書中對于如何有效實施信息技術與課程整合，首先強調了教與學理論對信息技術與各學科教學相整合的意義與作用;接著介紹并分析不同教育思想指引下的三種主要整合模式（以教師講授為主的“主導型模式”、以學生自主探究為主的“建構型模式”以及教師講授與學生探究相結合的“混合型模式”）。這些理論觀點值得借鑒。但是，何克抗教授以批判的眼光，分析了該書還存在以下三方面的問題：在“主導型”整合模式所設計的各種實施原則與策略中缺少奧蘇貝爾學與教理論的指導;在“建構型”整合模式所設計的實施原則與策略中缺少相關教學設計方法的支持;而“混合型”整合模式的研究則還很薄弱、更不深入。這些缺陷與不足為進一步深入探索信息技術與課程整合的深層次理論提供更廣闊的空間。

針對以上所述的缺陷與不足，選取了以教師講授與學生探究相結合的“混合型模式”進行教學。“課外閱讀”是指，學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

四、語文課外閱讀教學資源在小學信息技術課堂教學中的應用

1.“混合型模式”實施課外閱讀教學之“讀西游”。以我校為例，近三年開展全民閱讀名著《西游記》，每周開展一節課外閱讀課，教師和學生一起閱讀《西游記》。語文教師先建立《名著微資源庫》，以講解閱讀名著的方法、名著人物、如何寫讀后感、探究名著的作者、名著推介主題等內容為主，錄制3-8分鐘的微課，每個內容可以錄制多個微課，形成一個名著微資源庫（如圖1所示）。全體師生參與《西游記》閱讀，每位教師主動承擔某一章節的撰寫教學設計任務。教師們把自己的教學設計上傳到學校OA平臺的《西游記》文件夾。這樣，整一部名著《西游記》的閱讀教學資源就以項目式存在學校的平臺，每一位教師都可以自由下載學習。教師在與學生一起閱讀《西游記》時，以學生為主體，在學生課外閱讀前提出閱讀要求，向學生提供名著資源庫的素材。學生自由瀏覽資源庫里的資源，再根據教師提出的閱讀要求自行閱讀，然后在班上和教師一起分享閱讀的感受。

2.“混合型模式”實施課外閱讀教學之“品西游”。在讀完自己喜歡的西游故事后，學生就開始利用在信息技術課堂上學到的知識來品讀西游了。我校師生閱讀的是新課標必讀世界經典文學名著《西游記（全解版）》這本書。教師和學生一起閱讀《西游記》第三回“孫大圣攪鬧蟠桃宴 眾神將輪戰美猴王”這一章節。學生根據教師的要求來自行閱讀，在教師布置課外閱讀作業里談自己的閱讀感受。學生可利用信息技術課堂上所學的知識來制作閱讀收獲的成果，小學高年段的學生通過用WPS演示文稿來匯報自己小組的閱讀收獲，這一方式體現了信息技術與課外閱讀教學有效整合。例如，在小學信息技術第三冊第10課《多媒體作品的制作》的課堂上，學生綜合運用整個學期所學的知識，以“孫大圣攪鬧蟠桃宴 眾神將輪戰美猴王”為主題進行閱讀感想匯報。接著，學生搜集在課堂上和教師一起閱讀的資料并進行圖片的處理、標題藝術字的制作、形狀工具與智能圖形的運用、音頻與視頻的插入、幻燈片的切換、自定義動畫的設置，等等。最后，進行作品評價。整個過程體現了以教師為引導、以學生為主體、理論與實踐相結合的原則。

課前：教師要根據名著閱讀教學的目標、閱讀的內容、學生的學情等方面設計好資源，建立好資源庫，在布置任務前把資源庫的資源提供給學生自由閱讀。再根據《西游記》里每一章節的故事內容設計任務。任務的設計要分層次，有基礎、拓展和深入等，讓學生自主選擇。學生根據教師提出的閱讀要求自行閱讀。

課中：在信息技術課堂里，學生根據自己閱讀《西游記》的章節內容，確定匯報主題。如“西游記人物簡介”，學生結合西游素材庫的資源，根據主題內容利用WPS演示文稿來匯報自己小組的閱讀收獲。小組的分工根據學生的特長分為：圖片收集與修飾、閱讀感受的輸入、文本框的修飾、圖文繞排的技巧等，最后在小組內進行評價。課后：課后拓展，教師可以根據學生在課堂上的匯報，教會學生遷移到其它名著的閱讀方法。

3.“混合型模式”實施課外閱讀教學之“畫西游”。如何在讀西游的基礎上進一步把自己喜歡的人物在信息技術課堂上展示出來呢？其實，可以用畫圖軟件來實現的。首先，信息技術教師要建立“西游素材庫”，將素材庫提供給學生使用，里面包括某些章節的背景圖、人物頭像的簡筆畫、卡通頭像、小插圖等。下面以《傲來國石猴出世》為例，談如何建立“西游素材庫”。圖3是WH表格法，利用WH表格法，可以讓學生直觀了解每一節課的學習任務。學生根據表格法的提示，在信息技術課堂上自主選擇素材，小組合作完成學習任務。

4.在教學小學信息技術第二冊第4課《刷子工具》和第6課《曲線工具》時，學生以《傲來國石猴出世》中的主要人物孫悟空為繪畫對象，運用刷子工具和曲線工具繪出孫悟空頭部、頭冠和身體等，在繪畫過程中運用到復制、移動、旋轉與翻轉等技巧來調整畫面，插入“西游素材庫”里的背景圖、裝飾圖等。最后，進行作品評價。整個過程體現了以教師為引導、以學生為主體、理論與實踐相結合的原則。

教學資源包為課堂教學的各環節提供了豐富的實施方案，組合形式多種多樣，但如何組合能更加符合課堂教學的實際，需要教師在實際利用的過程中加以思考。在利用教學資源包的過程中，教師應發揮主導作用，統籌現有資源，充分考慮課堂教學的實際，然后進行合理規劃，優化組合。

教學資源包的建設需要開發者長期收集整理，更需要使用者在利用的過程中進一步完善。在利用資源包的過程中，及時對教學資源包的資源進行更新和完善，充分發揮個人能動性，突破原有資源的限制，積極創新。

參考文獻：

[1]數字化教育資源的建設與應用[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/dcd57befbf23482fb4daa58da0116c175f0e1e93？pcf=2&bfetype=new&bfetype=new.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京師范大學出版社，2008.

責任編輯? 林百達