初中道德與法治課中學生主動學習能力的培養

劉志紅

【摘要】在初中道德與法治課教學中，必須讓學生主動學習，才能讓學生以能動姿態內化德育道理，從而潛移默化地改善學生的德育認知，自覺遵守道德行為規范。文章將從課堂導入、課堂探究與課堂賞識三個環節分析初中道德與法治課教師如何才能促使學生實現主動學習，思考在智力教育中滲透德育的可行方法，以便讓學生在道德與法治課程中汲取豐富的人文精神、處世哲理，促使學生樹立正確的價值觀，為學生的長遠發展作準備。

【關鍵詞】初中；道德與法治；主動學習；導入啟發；探究

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0100—03

道德與法治課承載著德育任務，需要全面引導學生傳承優良的道德品質，逐步健全學生的人格，促使學生自覺承擔起社會責任，樹立遠大的理想信念，讓學生逐步成長為合格的社會主義接班人[1]。但是，如果僅以“教師講，學生聽”的教學模式去組織初中道德與法治教學活動，學生難以投入自己的真情實感，教師也很難順利引導學生有效內化道法理論，并不利于促使學生樹立正確的價值觀[2]。因此，初中道德與法治教師必須讓學生主動參與課堂教學活動，盡量豐富學生的德育認知。

一、采用多元化的課堂導入方式，促使學生主動參與

如果想讓初中生主動參與道德與法治課堂教學活動，那么在上課的導入環節，教師就要思考如何才能有效激發學生的學習興趣，喚起學生主動參與學習活動的欲望，初步改善學生的學習狀態。具體來說，在課堂導入環節，教師可以從以下角度入手。

1.以情境導入新課，讓學生產生情感記憶

有效的課堂情境可以直接豐富學生的情感經歷，讓學生自然而然地處于思維活躍狀態，根據自己的生活經驗分析道德與法治課程理念，有效優化學生的情感投入度、思維活躍度，而這也必然可以促使學生主動學習道法知識。因此，初中道德與法治教師要主動創設教學情境，最好是以情境去展現學生的生活場景，由此喚起學生的情感共鳴，讓學生自主探索道法理論[3]。

比如，在“青春萌動”一課的教學中，由于本班學生恰好處于對男女生交往問題抱有強烈好奇心的年齡段，而且在日常生活中也經常觀看偶像劇，所以筆者就將幾則學生最喜歡的偶像劇宣傳片剪輯成一個短視頻，據此創設了課堂教學情境。當學生們看到自己最喜歡的偶像劇主人公時，內心也不可抑制地產生了蕩漾之情，甚至有幾個性格活潑、表達欲望強烈的學生還發出了贊嘆的尖叫聲，引得其他同學一直在笑。這時，學生的精神狀態普遍放松了下來，甚至產生了輕松、興奮、快樂的情緒。然后，我就播放了演藝人員黃磊老師對自己的女兒多多早戀問題的采訪視頻。當學生聽到黃磊老師反對“早戀”一詞，認為任何年紀的愛情都是非常珍貴且值得珍惜的觀點時，都發出了陣陣笑聲，顯然他們非常同意這個觀點。如此，就成功創設了課堂情境。

2.順勢拋出問題，讓學生積極思考

待學生在情境的刺激下產生了某種心情、感受之后，教師便可根據課時教學目標拋設探究問題，促使學生積極思考為什么、怎么做，由此引導學生分享自己的生活經驗，使其進一步探究更科學的道德行為規范與做人道理，讓學生在求知欲的帶動下自主參與課堂教學活動，為促使學生主動學習開個好頭[4]。

在“青春萌動”課堂上，在兩個短視頻的驅動下，本班學生都產生了主動開口的欲望，筆者乘勢拋出探究問題：你是如何看待青春期對異性同學產生好感這一情感經歷的？你認為怎樣的情感才是最好的？如果你面對他人的表白，會如何做？你認為男女生之間應該保持怎樣的交往狀態？這些問題與他們息息相關，而且在導入環節播放的短視頻也展現出了自己開放、尊重的態度，所以學生都能夠自主回答問題，真誠闡述自己的觀點。

二、組織開放的課堂探究活動，突出學生德育認知觀念

探究教學實則是一種以學生為中心的教學方法，是通過讓學生經歷提出問題、解決問題乃至自主提問、質疑創新的動態活動，讓學生順利建構知識意義，從而提高課堂教學效率的教學方法，全程都是以學生的主動學習為中心。因此，初中道德與法治教師可在課堂上組織探究教學活動，突出學生的德育認知觀念，引導學生去探索更多的德育道理。

1.以案例內容呈現探究內容，讓學生自主分析問題

在初中道德與法治教學過程中，案例資源是非常重要的，學生可以自主閱讀案例，據此分析案例內容所包含的德育思想，進而對照教材內容，分析各類行為的對錯，由此總結是非觀念，從而有效促使學生自主分析、解決問題。對此，初中道德與法治教師要圍繞教學目標設計、整合豐富的案例資源，初步將理論知識與實踐活動結合起來。

如在“認識自己”一課教學中，針對初中生在成長道路上經常產生的迷茫感，筆者設計了如下案例。

案例一：小蘭是一個乖巧懂事的好學生，每個人都會用“乖乖女”去形容小蘭，但是小蘭卻慢慢覺得這種形容是一種壓力，認為自己不像外人說的那樣乖巧懂事，但是為了不讓父母失望，小蘭也在盡量克制著自己。

案例二：小一一直都是一個很有主見的人，經常會做出一些與別人不同的決定。小一常常覺得自己與其他人不一樣，而小一的父母卻說：“每個人都與其他人不一樣，你只要做你自己就好，不用按照其他人的想法生活。”雖然小一非常感激父母，但是卻也一直疑惑：“如何才能做真實的自己呢？”

案例三：小芬在大家眼中是外貌漂亮、性格開朗、學習成績優異的優秀學生，在大家的表揚與贊美中，小芬也認為自己是最優秀的。但是，后來小芬卻發現自己并不是完美的，很多人的成績比自己好，也有許多外貌漂亮的同學，這就讓小芬開始懷疑，難道自己真的像大家所說的一樣優秀嗎？

……

這些案例都可幫助學生懂得認識自我的重要性，而這也可以引導學生對照自己的成長經歷，促使其思考真實的自己是怎樣的。

2.組建學生小組，實現組內合作

要想讓初中生全程以主動學習的姿態參與課堂探究活動，教師不僅要保證學生可以獨立思考探究問題，還要引導學生積極參與小組討論，豐富生生互動機會，使其合作解決探究任務，由此面向全體學生。如此，可直接優化學生的德育認知狀態，讓學生自主更新知識結構。

在“認識自己”課堂上，筆者通過多則案例展示了青少年在成長道路上迷失自我的可能性，而為了讓學生順利實現深度學習，使其通過案例探究正確認識自己，筆者在課堂上組織了6人小組合作學習活動，讓學生通過小組去討論認識自己的方式方法。通過小組討論，學生不僅可以理解案例的表面意思，也能理解這些案例的延伸意義，即每個人都是獨一無二的，有缺點、有優點，正確認識自己才能揚長避短。而且，通過組內成員的相互評價，也能幫助學生認識自己，使其樹立成長自信。

三、實施即時的課堂賞識教學，保護學生的主動參與欲望

課堂賞識本身就是保護學生積極學習心態、引導學生樹立自信的重要做法，也是促使學生實現主動學習的重要策略。根據道德與法治課程的德育價值，教師需客觀分析學生所展現出來的品德優勢、心理素質與意志品質，學會從表面現象去探索本質問題，表揚學生的人格、品德，通過賞識教育讓學生始終處于最佳的精神狀態，有效喚起學生的學習動機，讓學生自覺投身于道德與法治探究活動之中。

在課堂上，筆者會認真觀察學生的課堂表現，結合對學生的真實了解，實施賞識教育。比如，在“生命可以永恒嗎”一課教學中，本班有多個學生認為生命是可以永恒的，但是前提是要保證自己的生命是有價值的，還列舉了多位科學家、文學家，表示即便離開了世界，但是所衍生出來的科學成果、文學作品會讓這些偉人的生命傳承下去，這便是生命的永恒。還有的學生提出了一個非常獨到的見解：每個人的生命是短暫的，只有匆匆數十年，但是生命永恒的價值在于，即便每時每刻都有生命逝去，但是卻有更多的生命誕生，這便是生命傳承的意義與價值[5]。面對本班學生的多元結論，我毫不掩飾地表揚了學生，肯定了學生關于生命永恒的說法，以成熟、理性、獨到等詞語去表揚學生，切實保護了學生的主動學習心態。

總之，在初中道德與法治教學過程中思考并探索出讓學生主動參與課堂教學活動的可行方法與有效策略，可以直接優化師生互動形式，讓學生自主生成德育道理，使其及時內化德育內涵，將其轉變成個人智慧，從而更有效地促使學生形成健全的人格[6]。因此，自課堂導入開始，初中道德與法治教師便要思考學生的認知特點，通過情境導入、問題啟發活動喚起學生主動學習的欲望，進而組織學生參與案例探究、小組合作學習活動，伴隨著科學公正、真實可信的賞識教育活動，全方位優化道德與法治課程的教學氛圍，讓學生真正實現主動學習。

參考文獻

[1]白愛梅.新課改下初中道德與法治教學中培養學生核心素養的路徑分析[J].科技資訊，2020（33）：73-75.

[2]馬長順.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式解析[J].文化創新比較研究，2020（31）：74-76.

[3]王暢，王亞男.基于多元智能理論視角的初中道德與法治課教學導入方法創新研究[J].鞍山師范學院學報，2020（05）：99-103.

[4]金慧.優化情境設計促進深度學習[J].思想政治課研究，2020（05）：154-155+158.

[5]張曉杰.初中道德與法治課中生命教育存在的問題及對策研究[D].通遼：內蒙古民族大學，2020.

[6]單利娟.新課改背景下初中道德與法治教師角色實現路徑研究[D].鄭州：鄭州大學，2020.

編輯：陳靜