臺上臺下，誰都不是外人

趙翠榮 李雪 王小鳳 艾波

摘要：在心理情景劇的劇場，臺上的演出能引發(fā)臺下的共鳴，臺下的反應可以給“劇中人”支持與回應。若增加臺上與臺下的互動，有利于劇場形成相互關注、相互支持、相互啟發(fā)的團體氛圍，進而更充分地發(fā)揮心理情景劇的教育作用。

關鍵詞：心理情景劇;互動;共鳴;心理教育

20世紀80年代中后期，心理劇作為一種心理治療方法被逐漸被我國心理咨詢與教育領域的專家學者了解。同時，在大中小學心理健康教育中也出現(xiàn)了情景劇這種形式【1】。

一、心理情景劇的基本理論

情景劇也稱心理情景劇，是利用與生活相似的情景，通過行動表達的方法與技術，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人和參與者認識到其中的主要問題，當事人自己或在參與者的協(xié)助下解決，促進當事人參與者認知領悟情緒表達和行為改變【2】。

心理情景劇與講課的區(qū)別在于，情景劇通過生動地演出呈現(xiàn)心理發(fā)展的情境與過程 。聲音、表情、肢體、光線、音樂、服裝、背景……這些綜合元素更容易喚起我們相似的記憶與潛藏的情緒。

觀眾，在演出中沒有直接投入行動的人。心理劇的觀眾不僅起到支持主角的作用，而且自身也參與療愈過程。主角的故事可能喚醒觀眾中某些成員自身的問題并認同于主角（甚或認同于某一個輔角），從而帶來宣泄與洞察【3】。因此，“看你劇，流我的淚/想我的心事”，闡述的是舞臺上的演出對臺下觀眾的感染力與療愈性。

常規(guī)的心理情景劇通常是“你演我看”的單向傳導模式。而增加臺上臺下的互動，有利于劇場形成相互關注、相互支持、相互啟發(fā)的團體氛圍，進而發(fā)揮心理情景劇的教育作用。

二、心理情景劇的互動與影響案例

作者應邀在武漢某高校做心理情景劇大賽的評委。坐在舞臺和觀眾席的交界處，感受到了臺上的表演對臺下觀眾的感染，同時也聽到了臺下觀眾給臺上演員的回應。

作者從評述式的“點評嘉賓”角色，轉(zhuǎn)化成了穿針引線、推動發(fā)展式的“導演”角色。在每場演出結(jié)束后，借“導演”的身份嘗試催化演員和觀眾的情緒，幫助共鳴的情緒意識化，促進臺上與臺下的融合。

（一）、你感染著我、我回應著你

場景1：

臺上：霸凌者對“主角”羞辱。臺下：“咦！”

導演：你們剛才在“咦”什么？。

觀眾：“以大欺小、倚強凌弱非好漢”。

導演：如果你碰到了這種事情會怎么做？

觀眾A：遇見不平一聲吼。觀眾B：拍下照片，留證據(jù)報警。觀眾C：報警。

導演：主角，你聽到這些心聲，此時你的感受是什么？

主角：我頓時覺得心更穩(wěn)了，感到很溫暖。（眼中泛起淚花）

場景2：

臺上：警察抓“騙子”。臺下：情不自禁地鼓掌與叫好，“好！好！”

導演：“為啥叫好？”

觀眾：痛快！

導演：主角，聽到這些反應，你心情怎樣呢？

主角：我很感激大家的回應。讓我覺得這個世界比我想象的安全。

場景3：

臺上：女主給“以啃老為榮”的“男友”一巴掌。臺下：“哇！”

導演：“哇！代表你們心里的什么聲音？”

觀眾：該打。啃老，算什么男人。啃老還無賴，是該打醒他。

場景4：

臺上：女主因為塑料花室友的捉弄而失望又無奈地說“真不愧為好姐妹呀”。臺下：嘲諷地說“呵呵！”

導演：“你們的‘呵呵’代表什么？”

觀眾：討厭虛假的友情。坑人，瞧不上。

導演：主角，看到了大家反饋，你現(xiàn)在有什么想法？

主角：看來有這種感覺的不止我一個。對不懷好意的人果斷翻臉不是自私是自愛。

此環(huán)節(jié)是為了幫助臺上臺下建立情感聯(lián)結(jié)，促進觀眾體驗到自己對演出的貢獻。

（二）看你的劇，想我的心思。

導演：看了這些劇，你們印象最深的臺詞是什么？它和你的聯(lián)結(jié)是什么？

心理情景劇《幸福在身邊》

難忘的臺詞：“舌頭也是一把利劍”。

和我的聯(lián)結(jié)：它讓我想起我曾經(jīng)被“利劍”傷過的日子。心疼主角，也心疼自己。

心理情景劇《解憂雜貨鋪》

難忘的臺詞：“當我們鼓起勇氣相信，就會發(fā)現(xiàn)人性的豐富、人生的多元”。

和我的聯(lián)結(jié)：過去我也不信，被困在了過去的模式里。后來，我信了才發(fā)現(xiàn)了不一樣的人、不一樣的世界。

心理情景劇《樹洞》

難忘的臺詞：“只是一雙傾聽的耳朵，就能讓人的心靈有個港灣”。

和我的聯(lián)結(jié)：有時我覺得我嘴笨、沒有魅力，也許我只是一個關愛、包容的樹洞，就值得被愛和能給人支持吧。

心理情景劇《好想愛這個世界》

難忘的臺詞：“如果沒有英雄，就自己做自己的英雄。”

和我的聯(lián)結(jié)：要讓自己有生命迎接人生的轉(zhuǎn)機。常常覺得人生很難，孤立無援。若不咬牙撐下去，垮了就啥都不可能了。

心理情景劇《初心》

難忘的臺詞：“你來人間一趟不容易，你要看看太陽。”

和我的聯(lián)結(jié)：我覺得主角挺好的，她值得看到溫暖的太陽。我覺得我也值得。

心理情景劇《轉(zhuǎn)身擁抱陽光》

難忘的臺詞：“人生沒你想得那么好，一定也沒你想得那么糟。”

和我的聯(lián)結(jié)：人都不完美，我也不差。我要學會說“不”，也要試著慢慢靠近。

此環(huán)節(jié)，“導演”是為了幫助觀眾把視角從“看你的劇”到“想我的心思”進行轉(zhuǎn)換。同時，幫助成員借“分享”的過程將領悟意識化，并相互啟發(fā)、調(diào)整認知。

三、討論與總結(jié)

在心理情景劇的演出中，“問題情境”的演出讓我們的意識被喚醒。“問題處理”的演出，讓我們的情緒被宣泄、思路被打開、策略被豐富。“問題解決”的演出，讓我們或發(fā)現(xiàn)方向、或感到溫暖、或感到力量。

臺上的演出能引發(fā)臺下的共鳴，臺下的反應可以給“劇中人”支持與回應。臺上臺下，誰都不是外人。劇場“導演”到臺前的“穿針引線”，有利于臺上臺下互動地增加、團體氛圍的建設和心理情景劇教育作用的發(fā)揮。

參考文獻

[1]鄧旭陽，桑志芹，費俊峰，石紅.心理劇與情景劇理論與實踐，北京：化學工業(yè)出版社，2009：171.

[2]鄧旭陽，桑志芹，費俊峰，石紅.心理劇與情景劇理論與實踐，北京：化學工業(yè)出版社，2009：P173.

[3]（英）Paul Wilkins.心理劇.柳嵐心，譯。北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：34.

基金項目

1.湖北省教育廳2020年湖北省學生工作精品項目“劇塑人生—心理劇在大學生心理健康教育中的多層次應用與探索”（2020XGJPX3008）

2.湖北省高校學生工作精品項目“非結(jié)構團體咨詢提升大學生人際交往能力的實踐探索”（2018XGJPX3010）

3.湖北省教育廳人文社會科學研究項目“接受式音樂治療對大學生抑郁癥的干預研究”（16G209）