小學語文閱讀教學的問題與對策分析

仇棟棟

摘 要：在小學語文閱讀教學環節，主要學習內容在于引導學生進行閱讀學習。通過閱讀學習，可以提高學生的語文分析理解能力，語文知識靈活運用能力，以及語文知識的創新能力。但在目前的語文閱讀教學環節，語文閱讀仍舊存在一定的問題，因此，需要采取相關的解決措施對語文閱讀教學內容進行完善，以此提高學生的閱讀核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.049

語文是小學階段的基礎學科和主要學科，而語文閱讀又是語文知識學習的重要內容，教師應在實際教學環節，善于發現閱讀問題并理解閱讀問題，以此樹立學生學習語文的自信心，提升閱讀主體意識。

一、多元閱讀教學，深度理解教材

在開展小學語文教學的過程中，受傳統閱讀教育理念影響，教師單純地引導學生理解文章的表面內容，缺乏對閱讀內容的深度引導，久而久之，這種單純的閱讀模式會局限和禁錮學生的思維發展，限制學生發散思維能力的提升。因此，在素質教育大背景下，教師應秉承生本教育理念，對學生開展多元化閱讀教學引導，鼓勵學生深度理解教材內容[1]。

首先，興趣是最好的老師，教師應調動學生的語文閱讀積極性，讓學生能夠從多維層面對語文知識進行閱讀。再者，教師還應通過情境教學模式，對學生進行代入化的教學。教師可以讓學生通過角色飾演的方式演繹課文內容。這種繪聲繪色的演繹模式使學生更加真實地了解文章的內涵，也可以通過合作演繹培養學生的合作交流意識，進而循序漸進地對學生的閱讀自主意識進行調動。

二、結合生活實際，開展閱讀學習

學生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對較差，而語文教材中的內容又與日常口語表達方式不同，這會增加學生的理解難度。同時，受傳統教學理念的影響，教師通常單純地通過講述法，以照本宣科的模式，對學生講解課文內容，這與生活主題相去甚遠，而且，也不易讓學生找到閱讀的切入點，因此拉低了閱讀效率和質量。再者，在對學生進行課堂教學引導的過程中，教師也應注意與生活內容進行有機融合。這是由于語文知識來源于生活，同時語文知識也運用于生活，教師可以將相關的生活情境進行導入，這會引發學生的共鳴，調動學生的閱讀自主意識。教師可以結合語文課文教材主題內容，對學生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導學生回憶在生活中遇到的這類現象，并鼓勵學生進行表達，這種真實性的師生共享，不僅調節了閱讀氛圍，也可以使學生通過回憶和表達，對課文內容形成深度理解。教師還可以讓學生在閱讀課文后，將課文內容以口語化的方式進行表述，將課文的中心思想進行闡述，這一過程也能夠幫助學生梳理閱讀內容，確保學生的思路更加清晰。在此基礎上，教師也應讓學生總結出這段閱讀內容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產生的感悟，在框架中進行應用，確保故事內容的豐滿。這種方式可以確保學生在提高閱讀理解能力的基礎上，也能夠提高語言表達能力。

三、合理設置問題，引導自主閱讀

在對學生進行閱讀教學引導的過程中，教師大都是通過任務驅動的教學模式，引導學生開展閱讀活動，但卻忽略了告訴學生如何開展閱讀，這會使學生有種無從入手的感覺，只能進行逐字逐句的閱讀，缺乏對閱讀內容的分析，這種情況下導致學生閱讀效果不佳，久之會使學生厭倦閱讀，無法提高閱讀效率和質量。針對這一現象，教師應為學生設置一些閱讀問題和閱讀懸念，鼓勵學生從分析問題入手開展閱讀，這會有效調動學生的閱讀主體意識，使學生開始自覺地閱讀。教師不僅可以讓學生閱讀教材內的文章，也可以讓學生閱讀課外書籍，結合學生的身心發展規律，為其推薦一些適合閱讀的經典名著。教師可以先將閱讀內容的大體內涵講述給學生，讓學生對文章的大概含義有一個了解，然后，將文章關鍵內容的一部分對學生進行講述，但卻故意留有一部分懸念，這會有效激發學生的閱讀興趣，使學生對閱讀內容產生了解的意識，進而提升閱讀質量和效率[2]。在學生閱讀后，教師還可以鼓勵學生在班級將閱讀的內容進行復述，尤其對于懸念部分可以通過多元化的描述手法進行講解，這不僅會更進一步幫助學生梳理閱讀思路，也可以提高學生的閱讀分析思考能力，以及閱讀表達能力，同時，也可以使學生通過細致入微的描寫和表達，鞏固對這部分內容，尤其對懸念部分的認知程度，確保在學生自身層面提高閱讀能力，也能提高學生的閱讀思維素養，讓學生通過閱讀從多維角度提高閱讀能力。在學生閱讀表述過后，教師還可以讓其對表述的學生進行測評，使學生能夠對自我的故事復述、表述能力形成全新認知。教師也應對學生開展測評，針對不同的閱讀不足，對學生以不同的方式進行修正，讓學生的閱讀理解能力可以得到突破性提升。同時，由于學生都具有較強的表現欲，也渴望被人認可，通過閱讀表述可以培養學生的閱讀自信心，使學生能夠自覺地進行閱讀。教師還可以在此基礎上，幫助學生構建體系化的閱讀模式，在后續的閱讀過程中，教師可以通過制造閱讀懸念、開展深度閱讀、進行閱讀表述、完成閱讀評價的步驟，對學生建立長效閱讀機制，以此提高學生的閱讀綜合素養。

四、通過讀寫結合，品味文章內涵

閱讀與寫作是一個不可分割的整體，學生閱讀素養的提升與寫作能力的提升具有較強關聯性，也可以豐富學生的閱讀量。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行寫作，閱讀是寫作的前提，而寫作是閱讀的沉淀和補充。學生可以通過閱讀，提高寫作能力，也能夠通過寫作，進行更深層次的閱讀。教師在對學生開展讀寫結合的教學引導時，可以讓每個學生都準備一個閱讀記錄本，將日常閱讀教材及課外書籍中遇到的好詞好句進行摘抄，在書寫的過程中，學生就可以再一次鞏固認知，提高對閱讀內容的理解程度，也可以通過長期的積累，逐步將記錄的知識內容與自己的思想相融合，逐步形成自我認知，也可以豐富自我的寫作經驗。同時，教師還可以開展閱讀內容的定期交流活動，通過交流實現與人之長補己之短的閱讀效果。此外，教師也可以讓學生將閱讀內容進行分解，將每一個閱讀段落的大體內涵進行提煉，并逐步將整個閱讀內容的框架結構整理成型，使學生能夠在整體層面理解文章的寫作思路，從而達到深度閱讀的目的。在此基礎上，教師還可以讓學生將自己的思想融入到故事的整體框架中，逐步豐滿故事內容，真正實現將自身的思想與閱讀內容進行有機融合的學習目的。同時，學生在寫作后，也可以認知到自己在寫作中存在的不足，以此激發學生的進一步閱讀意識，這種學生通過閱讀提高寫作能力，又通過寫作激發閱讀興趣的讀寫結合的閱讀模式，可以使閱讀效果得到有效突破。

五、提高閱讀期待，調動自主意識

閱讀期待指的是學生對閱讀不斷產生期待感，又通過閱讀滿足期待感，同時又會通過閱讀內容產生全新期待。期待感涵蓋了學生的閱讀能力、興趣愛好、知識水平，雖然是同一個班級的學生，但由于個人認知能力的不同，對相同閱讀內容也會產生不同的期待。但教師通過統一化、程式化的模式引導學生進行閱讀，很難在整體層面把控好學生的閱讀期待內容，因此使得閱讀教學效率低下[3]。為突破這一教學難題，教師應注意幫助學生形成自主閱讀的藝術，并注意將一些閱讀方法傳授給學生，使學生感受到閱讀的魅力，進而使學生的閱讀成為一種自主意識，并逐步使學生形成一種自主的閱讀動機。在此基礎上，教師可以傳授給學生一些閱讀方法，由于可以閱讀的內容十分豐富，即便小學階段的學生也有很多合適的書籍供學生閱讀，面對琳瑯滿目的閱讀內容，教師應教會學生如何選擇閱讀內容，并根據內容進行粗讀、細讀、通讀、跳讀等，不同的閱讀方式適合閱讀不同的書籍。對于科普類書籍、兒童文學類書籍可以采取細讀和通讀的模式進行閱讀，而對于一些刊物類的內容及網絡碎片內容，為了節省閱讀時間，則可以采取粗讀和跳讀的模式。在學生養成了良好的閱讀習慣，提高閱讀能力的基礎上，教師可以在班級對學生設置閱讀期待的教學，教師應在閱讀之前讓學生對文章的創作者、創作背景等內容產生興趣，然后再根據閱讀內容的篇幅決定是否將閱讀內容進行分段。這種閱讀方式，不僅可以讓學生對文章的閱讀產生期待，也可以讓學生對文章作者和創作文章的動機、以及當時的時代背景、人文情懷等產生期待，這種通過前期鋪墊的方式，可以有效調動學生的閱讀自主意識，激發學生的閱讀興趣。

六、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學環節，教師需要通過閱讀教學，發現學生在閱讀過程中存在的問題，并分析問題產生的原因，然后為學生制定科學合理的閱讀教學計劃，讓學生能夠有目的、有次序、有方法的進行閱讀。通過為學生營造良好的閱讀氛圍，建立閱讀體系，提高學生的閱讀分析、解讀、表達能力，也能夠提高學生的審美意識，進而達到在整體層面提高學生閱讀核心素養的目的。

參考文獻：

[1] 譚珺.小學語文閱讀教學的問題與對策分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：277.

[2] ? 王一涵.小學語文閱讀教學方法的問題分析與思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：166.

[3] ? 李興連.小學語文閱讀教學存在的問題及對策探討[J].華夏教師，2020（9）：48.