小組合作學習在小學數學教學中的應用

李曉玲

【摘要】小組合作學習是隨著新課改的深化而出現的一種教學方式，它打破了傳統教學模式，為學生提供更多思考的空間，利于學生合作和探究。本文基于合作學習理念，在分析小學數學教學現狀的基礎上，提出開展小組合作學習的策略。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；應用

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0062—03

受新課改的影響，許多新的教學模式應用于課堂教學，效果良好。但受傳統教學模式的影響，許多教師在思想觀念的轉變、教學方法的應用上依然沿用“舊模式”，致使實際課堂教學與新教學方法之間的銜接度不高，有些教師并沒有真正理解創新化課堂教學的內涵，所以，整體課堂教學效果并不理想[1]。小組合作學習作為一種“求同存異”的課堂教學方法，以其自身的優勢被廣泛應用于數學教學，提高學生的學習動力和能力，快速完成預設的教學任務。因此，作為新時期的小學數學教師，應取其精華去其糟粕，積極轉變教學觀念，結合傳統教學與小組合作學習的優點，創新教學方法，使小組合作真正為教學服務。下面，筆者結合小組合作學習在教學中的實踐應用，談談在小學數學課堂教學中如何開展小組合作學習。

一、小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀

新課改實施后，各種創新課堂教學模式不斷涌現，小組合作學習體現學生的主體性，備受數學教師的青睞。然而，很多教師沒能了解通透合作學習模式的應用，在具體實施中出現了一些不可避免的問題[2]。一方面，一部分小學數學教師為了迎合新課改的需要，強行在課堂教學中開展小組合作學習，沒有將課堂內容與小組合作學習合理銜接，無論是教學目標的設定、教學內容的確定，還是合作方式的選擇都缺乏科學合理的規劃，使整體的小組合作學習流于形式，沒有真正發揮合作學習的優勢；另一方面，部分教師曲解了小組合作學習理念，他們認為“合作學習”是讓學生自主學習的過程，過度注重學生之間的學習互動效果，弱化了教師在小組合作學習中的“引導者”身份，致使合作學習之前的任務設定，或者合作過程中的疑難點指導過于松散，沒有給予學生及時合理的引導，導致有些小組合作學習效率不高。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用

1.多方考慮，合理劃分合作小組。在小組合作學習模式中，合理劃分小組是開啟這種教學模式的重要基礎。結合學情和學生的心理特征，根據教學內容，在保證小組每個成員都能有平等展示機會的前提下，合理組合不同層次的學生，讓學生都能自主合作與競爭，相互幫助，在交流中碰撞思維，不斷完善自己的觀點。具體地，小組合作以3-5人左右最為合適，但是具體的人數也需要和班級的整體人數協調搭配，做到人數適中，保證每一個小組的成員都有互動交流的機會。還應關注不同學生的數學基礎和問題解決能力，讓每一個學生參與其中，均衡小組力量。但各小組成員并不要求固定不變，在實施過程中，根據各個小組成員之間的能力水平、男女性別比例、興趣愛好等靈活調整。也可以鼓勵學生根據自己的需求及確定的數學主題自由組合，最大程度滿足小學生對合作學習的新鮮感。除此之外，數學教師還結合學生的個體特性，以及教學內容的需求靈活調整。只要能提升學習效果，都可以稱得上是一次合格的分組[3]。

2.找準時機，確定合作學習任務。雖然小組合作學習不受時間和空間的影響，但是沒有合適的合作機會，貿然開展合作學習活動，會大大降低小學生的合作熱情?？梢?，并不是所有的課堂教學都適合開展小組合作學習。這就要求數學教師在課堂教學中要找準時機，結合課堂教學的需求，立足課標，緊扣目標，在學生最近發展區確定教學內容，分解成具體任務，在目標任務的驅使下合作探究，完成合作小組的組建。

比如，在北師大版小學數學五年級“平行四邊形的面積”一課的教學中，探究平行四邊形的面積，直接套用公式講解，學生的理解效果并不理想。因此，教師讓學生準備平行四邊形紙板、剪刀等工具，提出具體要求，就此問題展開小組合作探究。在動手、思考、演示的過程中，學生不僅積極投入到數學學習中，還將單個小組的合作學習轉化為整個班級的合作互動，把未知的知識轉化為已知的知識解決，開闊了學生思維。

3.創設問題，創建小組合作學習平臺。問題是激發學生探索的“導火索”，能引導學生展開激烈的討論。在組織學生開展小組合作時，結合教學內容與學生興趣、需求，設計一些體驗性、挑戰性、開放性的問題，讓學生產生合作的欲望，積極討論。尤其，處于思考困頓、想表達自己見解的學生，從組員的相互討論、觀點碰撞中受到啟發，茅塞頓開，有爭議的問題越討論越清楚，數學知識的理解就更深刻。例如，在“圓柱體表面積”的教學中，為引出圓柱體的表面積，教師拿出事先準備好的圓柱體紙筒問：“同學們，老師想要給這個圓柱體的側面包上好看的包裝紙，誰能告訴我應該用多少包裝紙？”這個提問明確點明了本次合作學習的目標：計算圓柱體側面的面積。然后，引導學生解決“怎樣才能計算圓柱體的表面積？”激起學生的解決欲望，展開討論。此時，教師就根據學生的不同意見適當分組，讓學生深入探究，拿出解決方案。

4.完善評價，提高小組合作競爭意識。小學生的競爭心強，很在意教師和其他同學的評價。教師就利用這一點，有目的地培養學生的自主合作意識，以“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，開展小組合作，提高小組成員的凝聚力，促進小組成員的共同進步。同時，積極開展獎勵活動，加強集體成果的評定和認可，肯定表現突出的小組和有進步的小組成員，以不同的方式獎勵，激勵學生競爭，增強小組合作意識。比如，在北師大版小學數學五年級“確定位置”的教學后，為了幫助小學生鞏固這節課的主要內容，教師拿出準備好的藏寶圖，分發給班級中的各個小組，要求根據藏寶圖上的信息提示標記出具體的尋寶路線，找到寶物的最終藏身之處。教師以小組競賽的方式模擬練習，用時最短、答案正確的小組獲勝。然后，讓冠軍組的成員將他們的路線指示給其他同學，具體闡述本小組這么確定的理由。教師和其他小組的成員針對講解的內容給出合理的評價。另外，針對沒有獲勝的小組，也請他們發表自己小組的路線圖方案，各個小組的成員再相互討論找出最優方案。

綜上所述，隨著新課標在課堂教學中的不斷深入，自主、合作、探究的學習模式被越來越多的教師關注。小組合作學習作為一種應用較為廣泛的教學方法，通過高效互動的合作學習方式化解數學學習中的難題，提高課堂的整體教學質量。為此，數學教師應該克服小組合作學習中出現的各種問題，在“以生為本”的教學理念指引下，通過優化合作學習方式提高小學生的數學綜合能力，活躍數學課堂氣氛。

參考文獻

[1]鄒霞.如何借助小組合作學習優化小學數學教學[J].小學生（下旬刊），2021（06）：85.

[2]萬立英.淺談基于小組合作模式下的小學數學幾何概念教學策略[J].發明與創新（職業教育），2021（40）：84.

[3]劉念.小組合作探究在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程研究，2021（06）：131-133.

[4]許曉曉.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].當代家庭教育，2021（05）：156-157.

編輯：徐春霞