小學語文課堂教學中的提問策略

周秀玲

【摘要】課堂提問是課堂教學的一個重要環節，可以激活學生思維，促進師生、生生互動，深化學生對知識的理解，對課堂教學質量提升有著顯著的促進作用。所以，小學語文教師應當注重課堂提問，經常通過學習交流、經驗總結等方式，探索課堂提問技巧和有效策略，避免課堂提問流于形式，發揮不出實效。文章從課堂提問的重要性入手，從問題設置、問題表達、提問時機、提問方式、提問主體、提問候答等方面，提出了切實有效的課堂提問策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；問題設置；提問語言；重要性；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0085—03

問題是激起課堂教學“漣漪”的“石子”。某種程度上來說，課堂教學就是對文本進行質疑、解惑的一個過程，而有效點燃學生思辨火花的課堂提問，對提升小學語文課堂教學質量有著重要作用。就小學語文教學而言，課堂提問的關鍵點在于“問題本身”和“如何質疑”。說之簡單，細細思量，異常復雜。下面，筆者從“問題本身”和“如何質疑”兩個方面入手，著重論述對課堂提問的思考。

一、小學語文課堂提問的重要性

（一）活躍學生思維的“推手”

在課堂提問環節，由問題啟迪學生，使學生思維在問題的分析、思考與解答過程中變得活躍起來，擺脫思維定勢，避免思維僵化。如此一來，學生在問題導向下可以充分地想象、創新、探究，形成良好的思辨能力，更加有效地參與語文課堂，提升課堂教學效率。

（二）助力互動交流的“鏈條”

課堂提問可以助力師生交流互動，和諧師生關系。教師可通過問答形式，調動師生、生生之間的交流互動，營造活躍的課堂氛圍。學生在這樣的環境中，會不自覺地激發自身潛在的能力，身心放松、積極主動地參與課堂教學活動，以樂之者的心態，學習語文知識，從而構建良好的師生關系，達成“親其師信其道”的教學效果。

（三）驗證學習成果的“針石”

課堂提問可以見證師生理解文本、創新課堂教學的奇跡。教師依文本設置導學問題，通過問題讓教師了解學生對當節課或某時間段內語文知識的掌握程度，可以發現學生學習的薄弱易錯點，及時調整教學預設[1]；反過來，學生在探疑知新中存疑，通過提問也可以驗證或彌補自身的不足，反思語文知識是否完全被吸收內化、語文學習方法是否有效、探疑求知思路是否正確，從而及時發現并予以糾偏，從而提升學習效率。

二、小學語文課堂提問的策略

（一）設置問題可精要

問題設置是否合理，能否體現問題的實效性、層次性、開放性和思辨性，直接決定著課堂提問效率。小學語文教學中，教師根據教學目標、學生學情、一課一得等方面設置問題，按照層次性、開放性、思辨性原則設計問題內容，使問題恰當，合理精要。

1.以教學目標為精要設疑的紅線。設置問題要解決學生求知的要旨。簡單地說，教師必須以教學目標為精要設疑的紅線，基于目標導學活動設計問題，使問題精要，具備實效，滿足學生求知欲。至此，教師課前分析語文教材，提煉教學目標，抓住關鍵知識，設置精要問題，就是課前準備的前奏曲。如，賞讀《游子吟》，可設計“請學生反復吟唱詩歌，劃出關鍵詩句，說一說自己的理解感受”的問題。吟唱悟讀契合這首詩歌的教學目標——母親對子女的關愛、照顧、掛念，緊扣主題，使學生在問題引導下深刻解讀詩歌中心思想，突出問題的實效性。

2.以學生學情為精要設疑的切入點。教師以學生學情為精要設疑的切入點，根據學生的認知規律、學習接受能力、喜好偏向等設置不同層次的問題，使問題適合學生的個體差異，讓學生“吃得飽”“吃得好”“吃得有趣”。這樣的問題設置能夠實現分層提問，切實發揮問題的啟迪功效，引導全體學生參與語文課堂互動。如，眾人熟悉的《貓》亦可根據學生差異化情況設置層次性問題：“本文怎么描寫貓的？表達了作者什么情感？讀過課文后，同學們有何體會？”通過分層提問，使問題兼顧不同層次水平的學生，調動全體學生思維，激發學生的參與欲望。

（二）設置問題可簡要

小學語文教學中，教師在提問上要盡量做到目標明確、語言簡明扼要，使學生準確把握題意，有效回答。為了做到這樣，教師課前精心研究教材，解讀課文主旨，挖掘關鍵知識點，賦予問題目標性、針對性的特點，表述問題的語言也要簡明扼要。如，講《將相和》時，教師立足文本主旨，從標題講述“將”與“相”“和”的故事。其“和”好之前勢必有矛盾，那么到底發生了什么矛盾呢？兩個人又是如何從“不和”到“和”的？這樣的問題緊扣題目，更有目標性，語言清晰明確，懸念頓生，導學探究本篇課文的主旨火力全開。

（三）設置問題要掌控時機

課堂提問介于預設與生成，契合于時機。預設與文本碰撞之時過早或過晚都不利于提問的有效性。提問過早，可能學生沒有掌握新課內容而無法作答；提問過晚，學生可能沒有探究欲望。因此，教師巧于掌控時機，順勢而為，恰當時機提出問題，以啟迪學生思維[2]。

1.導學始于提問。有些課的知識和前面學過的內容有一定關聯，教師新課導入時可以借用這種關聯性提出問題，為“知新”鋪橋搭路。通過這樣的設置，使學生在溫故中對知新產生探究欲望，從而主動學習。

2.模糊認知適于提問。學然后知困。在小學語文課堂上，恰逢學生對新知本質認識不清，理解不夠透徹，表現出新的困惑時，教師要順勢提出問題，借問題啟迪學生思考，引導學生從新方向、新解讀理解課程內容，并給出進一步的解釋，幫助學生消除疑惑，使學生獲取新知。比如，教師在引領學生學習抒情表達方式時，就發現學生面露疑惑或不能正確運用抒情表達方式，教師可適當提問：“請問抒情時，可以采用哪些表達技巧？”有的學生說借情抒情，有的學生說托物言志。教師可讓學生舉例說明。在學生回答后，教師總結歸納，分類闡述直抒胸臆、借情抒情、托物言志、情景交融等，加深學生的系統認識，幫助學生掌握抒情表達的技巧。

（四）設置問題要善變

新課改要求發揮學生的主體作用，建議教師多多采用開放性問題、推測性問題等。所以，教師要突破固有的提問方式，不同時機下采用不同的提問方式，讓學生主動思考、自由發言，以活躍學生的思維[3]。如，教師講《語言的魅力》時，就解釋字詞內容采用了封閉式提問：“形容人穿著破爛，是用衣衫襤褸還是光鮮亮麗？”這一問題在題目中給學生預留了答案，學生可以直接在問題中找到答案。但是，閱讀理解課文內容時，最好采用開放性提問方式。如，“本篇課文講了什么？你有什么心得體會”等開放性問題。教師通過開放式提問，鼓勵學生自主思考，啟迪學生思維。因此，善變的問題才是課堂的潤滑劑，有效發揮課堂提問的實效。

（五）設置問題巧引導

小學語文課堂上，教師營造民主、平等的教學氛圍，巧妙引導學生基于對語文知識和課文內容的理解來質疑，提出問題。或者，教師設置一個單獨的提問環節，引導學生之間相互提問、解答，以鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，使學生在這樣的問答中深入理解語文知識或課文內容，增強課堂教學的有效性。如，講《愛蓮說》時，教師除了自己提問外，還要引導學生縱觀全篇課文，逐段逐句閱讀推敲。當發現學生面露疑惑時，教師鼓勵學生提出問題，讓學生通過自主思考而質疑，以促進學生深度學習。同時，教師還要多多表揚學生，避免學生不敢提問。

（六）設置問題多留白

就課堂提問而言，學生對問題的積極思考極其重要。教師提出問題后，給學生留出足夠的思考空間和時間，適時引導、點撥學生，讓學生在充分發揮主觀能動性的情況下探究問題背后蘊藏的語文知識[4]。語文課堂上，教師在候答環節給學生留出3-5秒思考時間，不宜過長或過短，讓學生有獨立思考的自由性。倘若一直沒有學生主動回答問題，教師可以點撥學生，引導學生思考問題的方向，幫助學生找到問題的突破口，同時適當增加候答時間。例如，講《圓明園的毀滅》時，教師根據課文內容提出難度不一的問題：“本篇課文是什么結構？”留給學生3秒思考時間。再問：“本篇課文表達了什么？主題思想是什么？”留給學生5秒思考時間，并根據學生表現，適當延長時間，以便學生充分思考。

總之，小學語文課堂上，有效的課堂提問能夠讓學生更為透徹地理解語文知識，提高學生在課堂上的參與度，同時還能鍛煉學生的思辨能力，為學生后續學習奠定良好的基礎。所以，教師要注重課堂提問的研究，提升自身的教學能力，把握好問題設置、提問表達、提問方式、提問主體、提問候答等內容，保證問題的有效性，以增強小學語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]李波.小學語文教學要培養五種“力”[J].現代中小學教育，2019（07）：46-48.

[2]吳曉玲.小學語文深度學習視域下的主問題教學[J].教學與管理，2020（20）：65-67.

[3]杜友錦.語文課堂提問中“叢林法則”現象的成因及對策[J].教學與管理，2017（05）：43-44.

[4]譚鑫之，李大森.語文課堂教學生成的引發與處理[J].教學與管理，2019（20）：37-38.

編輯：張慧敏