聚焦核心素養 構建學習共同體

趙建華

【摘要】在新課改背景下，如何提升學生的核心素養，已成為教育界普遍關注的問題。如今，合作學習已經成為一種顯性的課堂形態，而如何引導學生自主學習、合作學習就成為每一位教師必須深入思考的問題。

【關鍵詞】核心素養；學習共同體；合作學習

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0060—02

相較于課改后的教學方式，傳統教學模式太過于固化，受到了各方的抨擊，那么，如何提升學生在學習中的自主性、主動性，成為了教改后教育界普遍關注的問題。學習并不僅是搬運知識的過程，教師在授課的過程中，也不能只考慮書本內容的輸出，還需要結合自身經驗，在傳授知識的同時，應教會解決問題的方法，并且根據日常經驗的積累形成屬于自己的知識結構和積淀，通過不斷的沉淀和總結對其進行完善。目前，合作學習已經成為一種顯性的課堂形態，需要正視和警惕的問題也開始凸顯。比如，獨學的虛化、合作的淺薄化、過度合作、過于功利的合作模式等。下面，筆者通過分析當前教育模式中存在的問題，以提升學生總結能力及自我學習能力為目標，談幾點自己的看法。

一、構建學習共同體

《語文新課程標準》對如何開展學生的自主、探究合作方式等問題進行了說明，明確要讓學生在團隊中意識到共同進步、溝通、聆聽、互助的重要性，并且要積極倡導學生參與到合作、探討的學習方式中。不能僅通過個人鉆研的方式進行學習，而要養成擅于傾聽、積極采納他人意見的學習習慣，在學習的同時學會與他人溝通、交流，從而實現共同進步。同時，每一位教育工作者也應該加強對新課程改革的重視程度，摒棄傳統刻板的教育模式，實現角色的轉變。

在學習共同體中，要將溝通、交流作為主要的學習方式，互相鼓勵、互相監督，共享學習資源，實現思想、知識的交流。在日常的教學當中，針對班級學生的綜合水平，把學生分配到各個學習小組當中，實現共同體內成員的共同成長。比如，筆者在上復習課時，由于期末題量大、時間緊，為了提高課堂效率，筆者就安排每兩個同學組成一個小組，互相修改作業。兩名學生的綜合水平不同，可以讓存在成績差距的同學形成互助，同時還要讓他們明白具體的解題過程，而不僅僅是答案，從而形成獨立思考問題的習慣。要求成績較好的學生要耐心地幫助同伴疏通思路，在幫助他人的同時進行自我知識的多次鞏固，實現知識的雙贏。

二、確定學習目標

組建學習共同體的意義在于實現團隊的集體進步，不僅讓成績優異的學生更上一層樓，還要助力后進生進步，實現組內學生整體成長。構建學習共同體后，需要確定學習共同體的學習目標。只有擁有同樣目標、同樣愿景的學習者才能真正成為一個團隊共同學習。學習目標的設立可以相對寬松，不能將眼光固定在書本之上，可以從課本教學內容展開延伸，設定一個相對寬泛且可擴展的范圍。表面上是為學習共同體創建學習目標，實質目的是要完成學生的整體教學目標，實現共同體內活動內容及活動形式的自由性。因此，在制訂目標的過程中，將大目標拆分為若干個小目標，確定總的學習目標及話題后，每個教學階段制訂一個相關的子學習目標，根據學習計劃層層推進，最終實現總體目標[1]。

三、學會傾聽與對話

作為教育的傳遞者和受眾，其主要是由教育者和學習者為主要載體，合作學習小組也是一樣，只是小組成員之間作為主要的消息傳遞者和消息接收者。在筆者的“真學課堂上”，“傾聽”已經成為自然習慣。比如，在小組討論“四位同學表演合唱，為了表演需要有一個不能站在最右邊，有多少方法能夠實現？”時，以小組為單位對這個問題進行思考、討論，到最后小組匯報時出現了三種不同的答案。筆者并沒有直接說出哪一種答案是正確的，而是讓他們分享三種不同的解題思路，最后大家在傾聽的基礎上找出各自的思維漏洞，然后通過對話來總結對這一類型題目的思考解決方法，總結、歸納易錯點。類似的組內成員之間的溝通作用是非常大的，這種同伴之間的交流沒有距離感，使他們之間的對話比老師的講解更容易讓彼此理解和接受。

四、實施多元化的評價方式

在小組合作中，以一種動態的、多元化的態度和形式作為小組評價的方向，分析組內每個成員的自主學習能力。比如，在互助學習中，有兩個學生雖然成績并不優秀，但在作業出現錯誤時他們能夠全神貫注地傾聽對方對這道題的講解，看到他們的這種表現，教師就要停下來肯定與鼓勵他們的行為。激勵性的評價除了對學生行為的肯定以外，也在一定程度上對構建小組學習和諧、互助、共贏的方式起到了積極的作用[2]。

在實際的小組評價過程中，制訂小組匯報任務，讓小組定期展示研究的成果，匯報組內任務的完成情況。匯報的內容包括組內各個成員對任務完成情況的貢獻、過程中存在的問題、對小組研究主題的理解、小組活動的具體計劃及安排等；評價的方式也可分為自評和互評等多種方式。可以制訂統一的自評和互評標準，也可以組內自行制訂自評及互評的標準，組內的成員對自身進行評價，各組之間也可互相評價。評價的目的并不是對某個人的能力及學習程度的認證或批判，而是對各自所在的小組進行自評，可以顯現組內的不足，共享組內總結的知識點或良好的溝通方式，同時也可以提出對組內感興趣的課題，在評價當中實現共同學習、取長補短的目的。

五、重視小組合作的自組織性

1.營造良好的學習氛圍。自組織的學習方式是一種主動的學習方式，這種學習方式需要在相對自主的環境下才能夠展開。因而，要給學生自組織的空間，在這個空間中伙伴之間互相信任、互相包容、相互協作，從而對自組織的學習方式進行展開。

2.授之以漁，傳授技能。學習小組的存在是為了讓學生能夠發散思維，主動交流，實現知識和思想的流動性。當然，教師也是其中不可或缺的角色，但是教師在組內的角色不能與講臺上相同，而要為學生的自主學習留出空間，教會學生面對問題時的思考方向，從而實現主動思考的目的。

在“真學課堂”上，小組合作中小組長扮演著很重要的角色，他不僅要維護小組的秩序，還要進行組內分工。比如，在學習數字排列搭配時，組內成員先討論用什么方法，當得出用列舉法時，小組長安排記錄員記錄每個組員列舉的數，最后大家一起檢查看看還有沒有遺漏。由于每個學生都有無限的潛力，所以光靠老師講他們能夠吸收的只是老師一個人的智慧，而在學習小組中，每個成員都起到了教師的作用，每個人的想法都可以在組內成員之間傳遞，為解決問題提供更多思路，同時也能不斷吸收群體的智慧。

六、保持小組合作的開放性

在小組學習當中，如何對學習的相關活動進行組織、保證學習小組的開放性是最具挑戰的工作之一，教育工作者們也在對該領域進行不斷的探索，雖然已經有了部分成功的案例，但是問題依然存在。學習小組的本質是讓學習者和同伴、教育者一起互動，形成一個學習的共同體，共同制定學習目標，在溝通及互動的過程中實現學習的目的。在以往的教學過程中，教師并沒有將教學信息的傳遞放在首要位置，而是注重學生與學生之間以及學生和教師之間的溝通，實現數據的交換式學習。

學習小組的意義并不僅僅是劃分成員的形式，也不是將學生按照成績劃分等級，是為了讓所有成員都能夠在團隊中獲得成長，互相學習。能夠學會并利用集體的智慧解決問題，可以是兩個人的對話，也可以是四五個人的討論，甚至是一個班分成兩個隊的辯論。合作形式上除了常規的四人合作討論以外，還會將不同成績的學生分配到各個小組當中，實現互幫互助、取長補短。為此，筆者常常會把班級分成兩個部分，學習快的學生可以進入到“輔助班”，進行更深層次的合作交流。而相較于那些接受能力較強的學生，筆者會將大部分的精力和時間投入到接受能力相對較慢的學生身上，著重對這部分學生進行思考方式上的引導，讓他們學會遇到問題先進行自主思考，這樣既不耽誤學習快的學生，也不會讓學習慢的學生落后。除了以上方式方法，筆者在日常的教學過程中也會建立一種資訊的模式，還應使用激勵挑戰式等方式進行教學，不能將教育空間局限在講臺之上，而是要真正地融入到學生之間，與學生共同溝通交流，針對各學習小組的目標制定挑戰模式，讓學生主動學習。

參考文獻

[1]宮曉洋，劉勇.微信聯合PBL教學法在中醫內科學見習教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020（06）.

[2]葉青，林敏，鄭培堅.項目教學法在中職語文應用文寫作教學中的運用[J].課外語文，2016（11）.

編輯：徐春霞