小學語文教師課外閱讀指導策略

盧永洲

【摘要】閱讀品質是提升學生語文素養(yǎng)的核心，其培養(yǎng)需要經過一個比較漫長的實踐過程。雖然目前的教材對此進行了相應的安排，但課內的訓練遠遠達不到提升學生閱讀素養(yǎng)的目的，還需要大量的課外閱讀來支持。教師在指導學生進行課外閱讀時，要找準自己的角色定位，當好“演員”“導游”“貼心人”和“設計師”，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導選擇“好”的讀物，教會正確的閱讀方法，協(xié)調家長做好家庭課外閱讀輔導。教師和家長共同努力，讓學生進行有效的課外閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學；課外閱讀；角色定位；指導策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0064—02

小學語文課程標準指出語文課程應致力于推動學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎[1]。國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認為：“閱讀素養(yǎng)是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力”。統(tǒng)編版小學語文教材在一年級就設置了“和大人一起讀”欄目，在高年級，每單元前安排了閱讀提示，每個單元的“語文園地”中有“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”等欄目，還設置了“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”，來加強閱讀能力的訓練。但對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)來說還是顯得單薄，還需要大量的課外閱讀來支持。筆者認為，在對學生進行課外閱讀指導時，教師應找準自己的角色定位，引導和鼓勵學生開展閱讀，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、當好“演員”，激發(fā)學生課外閱讀的興趣

“興趣是最好的老師。”教師在指導學生閱讀的過程中，激發(fā)學生的閱讀興趣是第一位的，尤其對閱讀基礎薄弱的學生更應該培養(yǎng)閱讀興趣。首先，根據(jù)孩子喜歡看動畫片、童話故事等特點，及時推薦與之相關的故事書，吸引學生將看電視的興趣轉移到閱讀上，再給學生推薦《四大名著兒童連環(huán)畫》《中國成語故事連環(huán)畫》《北宋楊家將》《上甘嶺》《雞毛信》《小八路》等經典圖書，潛移默化地注入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情懷。其次，充分利用班隊會、大課間活動、社團活動等聲情并茂地給學生講一些情節(jié)生動的故事，用生動有趣的故事情節(jié)感染學生，調動學生的積極性，抓住學生渴求閱讀的機會，及時推薦適合學生閱讀的書。再次，給學生及時分享閱讀體驗。“敬其師，效其行。”教師在小學生心目中的地位是崇高的，其一言一行都深刻影響著學生。要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，教師就要當好“演員”，把自己喜歡讀書的一面充分展露給學生，在課余時間或平常與學生的接觸中，有意或無意地讓學生發(fā)現(xiàn)自己的讀書興趣。例如，課余時間，教師在教室里一邊閱讀一邊將有趣的情節(jié)與學生分享，激起他們的讀書欲望，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在課外活動時，也可以組織學生到學校圖書室閱讀。通過教師潛移默化的引導，學生就會自熱而然地愛上閱讀。最后，搭建閱讀展示平臺。小學生的閱讀興趣很不穩(wěn)定，為了強化鞏固學生的課外閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，教師指導、組織學生開展“我的故事，我來講”的讀書分享活動，給學生搭建展示自己閱讀成果的平臺，及時表揚、鼓勵學生的閱讀行為，在“快樂讀書吧”中張貼學生的照片，頒發(fā)“小書蟲獎”以資鼓勵。這樣，不但讓學生感受到自己的進步和成功，收獲成就感，還給其他學生樹立了榜樣，帶動其他學生參與閱讀活動，營造了讀書氛圍，增強學生閱讀的信心和積極性。

二、當好“導游”，指導學生選擇閱讀書籍

教師要發(fā)揮鐵杵磨成繡花針的功夫，在課內勤導、會導、導好。日常教學活動中，教師要用心找準與課外閱讀產生聯(lián)系的切入點。如，在指導學習《賣火柴的小女孩》后，緊扣學生心理，及時推薦學生閱讀《安徒生童話》。教師可以充分利用小學生對未知事物的好奇心理，不動聲色地進行誘導，讓學生的未知欲得到最大程度的釋放，指導學生進行課外閱讀讓學生把熱情轉移到課外閱讀上。

進入信息化時代，各種書籍浩如煙海。教師要引導學生有選擇地讀，讀“好”書，讀有益的書，不能只追求數(shù)量。結合學生的閱讀基礎和性格特點推薦適合閱讀的書籍。例如，對低年級學生，推薦《中國神話故事》《猜猜我有多愛你》《親愛的笨笨豬》《安徒生童話》等淺顯易懂的童話、寓言、彩色繪本等讀物；向中年級的學生推薦《三毛流浪記》《增廣賢文》（國學）《嚴文井童話》《一千零一夜全集》《中國寓言故事》等中外名著選本、人物傳記和科普讀物；向高年級的學生推薦詩歌、散文、小說、劇本等文學讀本，使學生在閱讀中積累語言，培養(yǎng)健全的人格。此外，教師應將推薦學生閱讀的書目分為“必讀書目”和“選讀書目”兩類。“必讀書目”可以師生共讀，“選讀書目”就根據(jù)學生的年齡、性別、閱讀基礎及題材，讓學生自己選擇閱讀書目。讀書量大的學生，隨著語感的逐漸形成，閱讀理解能力、寫作能力也隨之提升。推薦閱讀《朱自清散文全集》《冰心詩文集》《楊朔散文選》等名家佳作，這些文章短小精悍、清新厚重、感情淳樸、內涵豐富，能夠引發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，陶冶學生的情操。

三、當好“貼心人”，教給學生課外閱讀方法

教師應做好學生閱讀指導的“貼心人”，教會學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。課堂教學完全是為課外閱讀打基礎的，課內教學是能力培養(yǎng)，課外閱讀是能力運用。比如，在指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，首先向學生介紹該書主人公的情況：保爾·柯察金是一位身體殘疾卻奮斗不止的人，他的事跡不僅鼓勵了原蘇聯(lián)幾代人，也激勵著中國好幾代人克服困難，不畏艱難險阻。在引導學生了解了作者的情況后，指導學生閱讀故事，對文本進行初步的感知。然后提出問題：1.這本書里主要寫的是怎樣的故事？如何用最簡單的語言進行概括？2.還可以通過什么方法很快地了解本書的主要人物和主要內容？通過這兩個問題的討論，讓學生明白了閱讀長篇作品的方法。然后順利地歸納出閱讀的一般方法：了解作者——閱讀故事簡介——閱讀目錄。通過這樣的指導，學生能在面對比較長的作品時，一下子抓住要點，決定這部作品是讀還是不讀，是讀全部還是讀部分。

在課堂閱讀指導中，教師還應該訓練和指導學生掌握選讀、精讀、速讀等方法。教會學生在閱讀的過程中，對自己感興趣的詞語、句子甚至段落進行摘抄或勾畫，或者進行注釋、評論，逐漸提高學生的閱讀能力。

四、當好“設計師”，讓家長融入課外閱讀

家長是孩子的第一任啟蒙老師，家庭是學生的校外閱覽室。教師就應設法調動家長的積極性，讓家長明白課外閱讀的意義和作用，介紹一些簡單易行、可持續(xù)進行的閱讀方法，讓家長融入課外閱讀，督促孩子在家里多讀報紙，了解時事；背誦古詩文，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深；在節(jié)假日和寒、暑假讀一些篇幅較長的名著，提升讀書品味。實踐說明，家長的融入是至關重要的。組織家長進行每日的“親子閱讀時光”“睡前讀一讀、聽一聽”等打卡活動，通過家長給孩子讀唐詩、三字經、百家姓、經典成語故事、名人傳記等，不但開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，還提高了孩子的專注力和聽覺能力。在日復一日的積累中養(yǎng)成堅持讀書的好習慣，提高學生的閱讀能力，也有助于學生的寫作；組織、提倡家長帶孩子逛書店，感受讀書氛圍，碰到喜歡看的書，要耐心地坐在孩子身旁，陪孩子看完，如果特別喜歡的，給孩子買回家精讀。建議家長根據(jù)教師的安排，與孩子共讀一本書，共談讀書心得，共寫讀書筆記，養(yǎng)成學生讀書必想、讀書必寫的好習慣。通過家校配合，營造良好的閱讀氛圍，達到培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的良好效果。

總之，學生的課外閱讀能力作為語文學習的核心能力，是需要長期培養(yǎng)的艱巨任務，學校的課堂教育只能作為培養(yǎng)學生課外閱讀興趣、提供方法技能、提升閱讀素養(yǎng)的平臺。作為小學語文教師，應該在準確熟練教授課程文本材料的同時，著眼于學生閱讀能力的終身發(fā)展，有效提升學生的課外閱讀能力，幫助他們健康、快樂、全面發(fā)展。

參考文獻

[1]金煜程.核心素養(yǎng)視域下小學語文個性化教學策略的研究[J].小學時代，2019（10）.

編輯：徐春霞