依托專業(yè)特色的高校勞動教育實踐探索

蘇建茹 孫忠博 李浚 郎海濤

摘?要：加強勞動教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要一環(huán)。目前高校的勞動教育仍然存在學生勞動意識淡薄、勞動能力有限、學校有關勞動教育課程缺失、勞動實踐載體不足等問題。北京化工大學昌平校區(qū)鼓勵學生通過付出勞動參與到校區(qū)的管理和服務中，共同打造共建共治共享的校區(qū)治理格局，探索學生的勞動教育實踐，更好地實現(xiàn)校區(qū)管理服務，促進勞動教育的落地。

關鍵詞：勞動教育;分校區(qū);管理效能;實踐探索;專業(yè)融合

中圖分類號：G40-014

文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2021）09-0023-05

建國初期，毛澤東主席在闡釋我黨的教育方針時，提出德智體“三位一體”的育人目標，期望受教育者成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。然而，恢復高考以來，社會普遍重智育輕勞育，勞動教育開始被淡化、弱化，勞動的育人價值被忽視。1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出，要以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。中國特色社會主義進入新時代以來，黨中央對高校開展勞動教育高度重視，并作出一系列重大決策和部署。2018年召開的全國教育大會上，習近平總書記首次提出要構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。黨的十九屆四中全會《決定》中明確提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。2020年，中共中央國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。高校承擔著為黨育人、為國育才的重任，更要切實踐行黨中央、國務院對加強勞動教育的新要求，發(fā)揮在勞動教育中的主導作用，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等活動，使學生增強誠實勞動意識，樹立正確的擇業(yè)觀[2]。

一、高校勞動教育存在的問題

勞動教育的目的是促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)（形成勞動習慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等）[3]。然而，由于傳統(tǒng)觀念和功利主義等因素的影響，高校教育著重強調德育、智育、體育、美育的發(fā)展，勞動教育面臨著被軟化、弱化、淡化的困境，高校勞動教育存在著諸多問題。

（一）學生勞動觀念淡薄，勞動價值觀念異化，勞動意識不強

受中國古代傳統(tǒng)儒家思想“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，惟有讀書高”的影響，部分學生出現(xiàn)蔑視了體力勞動者的思想，忽視勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的事實。

（二）學生勞動能力水平有限

如今的大學生基本是千禧年前后出生，多為獨生子女，從小家里兩代六個大人圍繞一個孩子轉，再加上改革開放以來人民生活水平的提高，生活條件的改善，這一代的大學生從小缺乏勞動的機會，從而導致當代青年大學生勞動水平有限。

（三）高校有關勞動教育課程缺失，缺乏頂層設計和統(tǒng)一規(guī)劃

許多高校缺乏專業(yè)的勞動教育老師，暫未開設系統(tǒng)的勞動教育課程，缺乏針對性、可行性較強的教學計劃，也無學分、課時、考核等相關要求，經費保障也不到位，缺乏統(tǒng)一的平臺，“巧婦難為無米之炊”，最終導致學校開展勞動教育的積極性不高，效果不佳，勞動教育開展隨意化，形式化。

（四）勞動實踐載體尚存不足

勞動教育實踐基地是學生開展勞動教育實踐的基礎和保障，目前很多學校存在勞動實踐基地缺少的問題。隨著高校大力推進以服務外包為主的后勤管理社會化改革，許多高校的后勤服務都外包給專業(yè)的公司進行管理，這就使得學校的勞動實踐教育缺乏可用的載體。勞動教育實踐基地的不足也使得高校勞動教育形式單一化。

二、高校勞動教育實踐探索

為踐行黨中央、國務院提出的構建德智體美勞五育并舉的全面發(fā)展教育體系的要求，許多高校針對勞動教育進行了一系列探索，本文對一些高校的勞動教育實踐方式進行歸納總結，以期起到拋磚引玉之效。

（一）勞動教育與思政教育相結合

勞動教育是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是高校立德樹人的重要載體，是一種更為貼近實際生活、貼近學生的思想教育[4，5]。在思政課堂中融入勞動教育理念，滲透馬克思主義勞動觀，圍繞馬克思提出的勞動是人類創(chuàng)造物質財富和精神財富的活動來進行案例化教學，可以使學生樹立積極的勞動價值觀念[6]。例如中國勞動關系學院連續(xù)27年舉辦勞動模范教育，已有600余名勞模在學校接受本科教育，這些勞模對青年學生起到榜樣引領和現(xiàn)身說法的作用[7]。東北大學則在本碩博思政課中開展勞動文化、勞動精神、工匠精神進課堂的教學改革，讓勞動教育與思想政治教育相銜接，讓馬克思主義勞動觀進課堂、進頭腦、進心靈。華中師范大學推出家庭勞動“五個一”感恩實踐，號召學生為家人做一次飯，為廚房做一次清潔、為家人整理一次臥室、為家人拖一次地、陪家人置辦一次年貨，將感恩教育與勞動教育相結合。

（二）將勞動教育融入教學體系

中國勞動關系學院校長劉向兵等人認為：高校勞動教育課程化是實現(xiàn)高校勞動教育的主要途徑，目前高校勞動教育主要側重于具體勞動技能的培養(yǎng)，還欠缺對學生馬克思主義勞動觀和勞動科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[8]。高校學生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，具體的勞動科學教育如勞動經濟學、社會保障學等可以促使高校學生從思想上真正理解勞動的意義，從行動上真正熱愛勞動。2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。中國勞動關系學院的做法是將絕大部分勞動教育都納入實踐教學體系中，通過課程和學術研究來弘揚勞動精神[7，9]。

（三）與專業(yè)實踐相結合

實踐是檢驗真理的唯一標準，勞動教育光靠理論知識的教育是不行的，需要與實踐相結合。如何將“勞動教育”融入人才培養(yǎng)體系，常態(tài)化地開展勞動教育，是當前眾多高校正在探索的問題。北京大學考古文博學院的“田野考古教學實習”課程是探索性勞動教育課程的一個典型案例。田野考古教學實習課程是北大考古專業(yè)學生在野外考古現(xiàn)場進行的為期一個學期的專業(yè)必修課。考古實習期間，師生們需要開展田野發(fā)掘、室內整理、田野調查、報告編寫四部分，師生們和工人一起在考古現(xiàn)場揮汗，動手動腦，直接面對考古前沿現(xiàn)象，較好地將專業(yè)與勞動教育結合起來。

（四）與社會實踐相結合

新中國教育史上，我黨結合實踐需要提出“教育與生產勞動相結合”、“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的理念。勞動教育要以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性[2]。汕頭大學通過明確勞動教育的課程定位，設計以強化學生勞動服務為重點的公益課程，加大經費、師資方面的支持保障力度，建立固定的服務實踐基地等創(chuàng)新勞動教育實施方式，有力地提升勞動教育實效。寧波財經學院通過學校搭建志愿服務活動平臺，采取項目化管理，開展志愿服務項目申報制度，支持青年大學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區(qū)治理。

三、依托專業(yè)特色的勞動教育實踐探索

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人” 是新時代中國特色社會主義對教育目的的明確表述，明確了人才培養(yǎng)的總體規(guī)格和政治屬性以及人才培養(yǎng)的具體目標領域。高校對于大學生“德智體美勞”的培養(yǎng)是全面提升學生綜合素質的體現(xiàn)，尤其對于理工科高校，如何根據(jù)自身特色與學生特點開展“德智體美勞”的培育工作是非常值得思考的問題。目前勞育是五個培養(yǎng)方面相對薄弱的領域，勞育在大學生學習生活及如何與社會大環(huán)境接軌方面占據(jù)很大一部分作用，學生在校期間具備一些社會經驗與經歷，能更好地促進其發(fā)展。

北京化工大學是新中國為“培養(yǎng)尖端科學技術所需求的高級化工人才”而創(chuàng)建的一所高水平大學。2017年9月北京化工大學正式啟用昌平校區(qū)，該校區(qū)位于昌平區(qū)虎峪風景區(qū)旁，學校依山傍水，風景優(yōu)美，目前主要承擔低年級本科教學功能。校區(qū)啟用伊始，北京化工大學昌平校區(qū)立足立德樹人的根本目標，發(fā)揮各學院學科特點與學生自身特長，發(fā)揮“三全育人”的作用，著眼于各學院學生參與昌平校區(qū)的管理和服務，加強學生的“自我教育、自我管理、自我服務”意識，鼓勵學生通過付出勞動參與到校區(qū)的管理和服務中，共同打造共建共治共享的校區(qū)治理格局，推進學生“德智體美勞”全面發(fā)展。經過三年的實踐，北京化工大學昌平校區(qū)探索出一套以項目為抓手，“1+1+N”保障的全方位實踐體系，將德育、智育、體育、美育、勞育有機結合在每個項目中，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂育人牢固組合，同時在學生參與校區(qū)的管理與服務中提高學生的學校認同感和主人翁意識，創(chuàng)新具有北京化工大學特色的“德智體美勞”教育實踐體系。下面對北京化工大學昌平校區(qū)結合校區(qū)管理服務的學生勞動教育實踐體系進行詳述，以期對各高校開展勞動教育提供一定參考。

（一）建立健全常態(tài)化的長效運行機制

規(guī)范的制度和管理辦法，良好的平臺是保障高校勞動教育合理長效運行的前提。北京化工大學昌平校區(qū)為保障勞動教育的長效健康發(fā)展，構建“1+1+N”的勞動教育服務新機制，其中，第一個“1”是指昌平校區(qū)的北區(qū)辦作為日常管理協(xié)調部門的牽頭單位，統(tǒng)一搭建勞動教育平臺，承擔綜合協(xié)調工作;第二個“1”是指1個學院，結合每個學院的學科特色開展勞動教育，各學院具體負責，承擔項目的具體運行工作;第三個“N”是指由教務處、學工辦、保衛(wèi)處、后勤保障部、后勤服務集團等N個職能部門承擔日常保障和支持工作。通過學院和職能部門的合力運作，推動勞動實踐項目落地落實。

（二）打造專業(yè)特色的創(chuàng)新勞動教育實踐項目

北京化工大學昌平校區(qū)通過聚焦學生勞動實踐與專業(yè)創(chuàng)新的融合，在校園環(huán)境、便利服務、節(jié)能環(huán)保、校地合作等方面深挖潛力，構建并持續(xù)培育了一批特色鮮明的“學院+項目”勞動實踐平臺（見表1），這些勞動實踐平臺的搭建讓學生充分參與到校區(qū)管理與服務中，讓學生在投身勞動的同時提高專業(yè)認知，激發(fā)學生專業(yè)學習的創(chuàng)造力，并依托勞動實踐平臺開展科研創(chuàng)新。例如柳湖環(huán)保實踐基地依托化工學院的專業(yè)特色，采取開放招募志愿者的方式開展湖區(qū)環(huán)境清理和水質的監(jiān)測及凈化勞動，讓學生體驗用勞動改善校園環(huán)境帶來的成就感，并且在勞動中加深對所學專業(yè)的思考與創(chuàng)新。“宏德單車”勞育項目在新校區(qū)探索推廣免費共享單車，鼓勵學生利用專業(yè)知識維修廢舊無人認領的自行車用于校內共享單車，在勞動實踐中融合機械專業(yè)知識，培養(yǎng)學生動手能力，推動校區(qū)資源的合理高效利用。

（三）以校園文化建設為抓手提升勞動教育實效

教育家涂又光先生曾有一個著名的“泡菜壇理論”：校園是泡菜壇，文化就是泡菜水，學生就是泡菜，有什么樣的泡菜水，就將泡制出什么樣的泡菜。利用校園文化建設作為載體進行勞動教育宣傳，能夠在高校形成代代相傳的崇尚勞動的氛圍，學生們在其中受到感染和熏陶[10]。北京化工大學昌平校區(qū)一直積極探索將勞動教育融入校園文化建設中，通過宿舍衛(wèi)生檢查、十佳宿舍評比、設立勤工助學崗位，將勞動教育與校園文化有機結合，讓學生在校園內就置身于崇尚勞動的氛圍中，通過勞動讓學生參與學校的管理與建設，提升學校認同感。

除了積極引導學生加入到學校開展的各類勞動活動中，昌平校區(qū)也注重勞動理念的宣傳。校內新媒體平臺積極宣傳學生參與的勞動活動，宣傳校內勞模典范;評選勤工助學崗位標兵和先進個人;課堂教學、活動開展中宣傳勞動奮斗在脫貧攻堅、全面建設小康社會等國家大政方針實踐中的重要作用……進一步讓勞動文化在校園文化中鋪展開來。通過一系列的活動營造勞動光榮、創(chuàng)造偉大的積極校園文化氛圍，向學生傳遞正能量，讓學生尊重勞動人民，認識職業(yè)無高低，崗位無貴賤，樹立正確的社會主義勞動價值觀，將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

四、結語

勞動教育乃立身之本，加強新時代背景下高校勞動教育刻不容緩。當前，高校對勞動教育的重視程度不夠，大學生面對勞動主觀能動性不強，家庭和社會受傳統(tǒng)觀念的影響，輕視勞動教育的現(xiàn)象大量存在。基于此，北京化工大學采取一系列措施加強學生勞動教育，取得了顯著的效果，一是加強勞動教育的頂層設計，加強多部門聯(lián)動形成工作合力保障勞動教育的開展，持續(xù)深化“1+1+N”服務保障體系建設，完善勞動教育保障。二是堅持“輔導員+學生骨干”的先鋒引領作用，凝聚力量保障項目的持續(xù)開展，打造常態(tài)化的長效育人機制。三是突破傳統(tǒng)的勞育認知，推動勞動教育與專業(yè)實踐的有機結合，增強學生的專業(yè)認同感;加強勞動教育的“智慧實踐”，有目的、有計劃地在勞動教育中融入科研訓練、學科競賽等，激發(fā)學生的科研興趣，最終全面提升學生的綜合素質;采取開放式的志愿者申請制度，打破學院與專業(yè)界限，加強學科交叉。四是將勞動教育作為育人載體，堅持立德樹人，發(fā)揮專業(yè)特長，推動以勞強體，加強美涵引導，鼓勵學生通過勞動參與校區(qū)管理，在勞動實踐中培養(yǎng)青年學生的自我管理意識、愛校榮校意識，打造“共建、共治、共享”的校區(qū)治理格局，走出一條富有北化特色的堅持“五育并舉”，實現(xiàn)“三全育人”的新路子。五是推動勞動教育與屬地服務相融合，引入社會力量參與學校勞動教育，聯(lián)合屬地政府和社會共建共享穩(wěn)定的勞動教育實踐基地，多渠道拓展勞動教育的實踐路徑。同時，我們也應該深刻地認識到開展勞動教育不能光靠學校，需要構建起學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育大環(huán)境，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，用勞動托起中國夢！

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