計及課程思政達(dá)成度評價設(shè)計的電氣工程專業(yè)課程綜合考核方式改革探索

王進(jìn)君 王志強(qiáng) 蘇美璇 李國鋒

摘? 要：基于新工科背景下專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)成果內(nèi)涵，分析了電氣工程專業(yè)課傳統(tǒng)考核方式存在的問題，針對線上線下混合式一流課程建設(shè)的特點，有針對性的提出了一種計及課程思政達(dá)成度評價設(shè)計的綜合考核方案。通過具體的課程教學(xué)活動，從在線考核、實踐與思政環(huán)節(jié)以及強(qiáng)化過程考核等方面對綜合考核方式進(jìn)行了應(yīng)用探索，為與電氣類一流課程建設(shè)相匹配的綜合考核方式改革提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：綜合考核方式改革;課程思政;線上線下;一流課程建設(shè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0132-04

Abstract： Based on the training objective of professional courses and teaching results under the background of emerging engineering education， the paper analyzed the problems existing in the traditional assessment methods of electrical engineering professional curriculum. Aiming at the characteristics of the online and offline hybrid first-class course construction， a targeted comprehensive assessment plan that considers the curriculum thought and politics achievement evaluation design is proposed. Through specific course teaching activities， the comprehensive assessment method has been explored from the aspects of online assessment， practice and ideological and political links， and strengthened process assessment， which provides reference experiment for the reform of the comprehensive assessment method that matches the construction of first-class electrical courses.

Keywords： the method reform of comprehensive assessment; the ideological and political education in all courses; online and offline; first-class courses construction

一、研究背景

新工科建設(shè)，是應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度，是一項持續(xù)深化工程教育改革的行動計劃。新工科建設(shè)包含三個層面：

（1）傳統(tǒng)工科的信息化、智能化改造;

（2）應(yīng)用理科向新興工科的積極拓展;

（3）針對新產(chǎn)業(yè)需求的新型工科建設(shè)。

近年來，隨著“復(fù)旦共識”“天大行動”以及“北京指南”的新工科建設(shè)“三部曲”對于新時期下工程學(xué)科高等教育改革的持續(xù)引領(lǐng)作用，各個高校對于新工科建設(shè)如何再深化、有哪些關(guān)鍵問題需要再突破進(jìn)行了廣泛的實踐探索[1]。

以互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的新興智能技術(shù)推動著社會的變革，為高等教育特別是新工科領(lǐng)域的內(nèi)涵式發(fā)展提供了重要機(jī)遇[2]。課堂教學(xué)作為高等教育重要組成形態(tài)的課程和人才培養(yǎng)主陣地，必須深入整合信息技術(shù)，塑造積極的價值導(dǎo)向，在新工科背景下打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為我國高等教育從規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支持[3]。

課程建設(shè)是提升高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。長期以來，國內(nèi)外高校課程建設(shè)在革新課程建設(shè)理念、更新課程內(nèi)容與形式、重組課程體系、完善課程管理與評價等方面積累了大量成功經(jīng)驗。課程建設(shè)理念方面，西方多以后現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)打造具有差異性和創(chuàng)造性的課程框架[4];我國在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才為導(dǎo)向確定高校課程結(jié)構(gòu)[5]。課程內(nèi)容與形式方面，德國以職業(yè)活動為中心設(shè)計開發(fā)課程內(nèi)容，形成“雙師制”課程模式，并影響世界各國探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的課程形式[6];我國學(xué)者楊宗凱將信息技術(shù)與高校人才培養(yǎng)體系深度融合，實施線上線下結(jié)合、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂一體的混合式教學(xué)，有效創(chuàng)新課程內(nèi)容與形式。課程體系重組方面，英國牛津大學(xué)融合跨學(xué)科思維創(chuàng)建復(fù)合課程體系[7];北京高校將通識教育課、專業(yè)核心課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課有機(jī)統(tǒng)整形成“三位一體”的課程體系[8]。課程管理與評價方面，世界各國制定一系列政策文件保障高校課程規(guī)范化、科學(xué)化管理與評價，如英國華威大學(xué)以多種評估方式組成課程評價體系[9];我國也相繼頒布相關(guān)文件提出課程建設(shè)多元化、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。綜上分析，這些國內(nèi)外高校課程建設(shè)的理論研究與實踐探索，可為創(chuàng)新課程建設(shè)及考核評價方法提供重要指導(dǎo)和有益借鑒。

整體而言，以期末卷面考試作為唯一的學(xué)習(xí)成績評價標(biāo)準(zhǔn)，或者是主要評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，是目前理工科院校專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程普遍采用的用于考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式。這種單純以卷面考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生往往只在考試前進(jìn)行重點突擊，以較小的努力得到較高的成績，因而忽視過程學(xué)習(xí)和能力鍛煉[10]。

同時，傳統(tǒng)課程考核及評價方式改進(jìn)措施的并未充分考慮到以第五代移動通信和人工智能等為代表的新型智能技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響，無法支撐新工科背景下以“金課”為核心的課程內(nèi)容建設(shè)。簡而言之，一流課程內(nèi)容建設(shè)需要一流的課程考核方式和評價體系進(jìn)行匹配，否則再豐富的教學(xué)內(nèi)容，再多彩的教學(xué)手段，如果到了最后仍然讓學(xué)生們通過一紙試卷來決定課程成績，只能造成教學(xué)資源的浪費和對學(xué)生精力的無謂消耗。

因此，本研究迫切需要面向新時代電氣工程及其自動化專業(yè)進(jìn)行“一流專業(yè)建設(shè)”，以電氣類專業(yè)課程教學(xué)特點為基礎(chǔ)，提出適用于本專業(yè)核心課程的混合式課程建設(shè)綜合評價體系，并納入可量化的課程思政達(dá)成度評價設(shè)計方案，為電氣專業(yè)的課程評價體系改革探索一條新思路。

二、存在的問題

（一）現(xiàn)有考核方式與一流課程建設(shè)成果不相稱的問題

在教育部“雙萬”計劃的引領(lǐng)之下，依托形式多樣的多媒體技術(shù)和各類在線資源平臺，一流課程建設(shè)成果可謂一日千里， 然而在豐富多彩甚至令人眼花繚亂的教學(xué)手段之下，學(xué)生仍然擺脫不了“期末考試”這個緊箍咒，從而導(dǎo)致轟轟烈烈的課程設(shè)計，兢兢業(yè)業(yè)的案例分析，意氣風(fēng)發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂，最后往往不如期末考90分實惠，這使得學(xué)生對于教學(xué)過程的投入程度受到了極大制約，感興趣卻不敢投入，進(jìn)而影響了一流課程教學(xué)成果的產(chǎn)出轉(zhuǎn)化[11]。

（二）課程思政難以融入專業(yè)課并進(jìn)行量化考核的問題

盡管“破五唯”已經(jīng)逐漸成為高校科研教學(xué)隊伍人才評價的新趨勢，但在實施過程中，絕大部分教師仍然能夠感受到來自科研方面的評職晉升壓力，“重視教學(xué)”實質(zhì)上更多的停留在口號層面，這導(dǎo)致了教師隊伍特別是青年教師在進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)時，對于思政環(huán)節(jié)、意識形態(tài)教育如何與專業(yè)知識傳授進(jìn)行有機(jī)融合方面，往往處于一種心有余而精力不允許的境地，未能深入地挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，從而導(dǎo)致思政環(huán)節(jié)與專業(yè)知識環(huán)節(jié)實質(zhì)性割裂，實施效果也就非常有限[12]。即便在導(dǎo)論等環(huán)節(jié)引入了課程思政內(nèi)容，但如何評價，進(jìn)而如何量化評價課程思政的實施效果，也無從談起[13]。

三、應(yīng)對措施

針對現(xiàn)有考核方式與一流課程建設(shè)成果不相稱以及課程思政難以融入專業(yè)課并進(jìn)行量化考核的問題，從以下三個方面采取相應(yīng)措施：

（一）提升在線考核在總成績中的占比

教育部出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》掀起了我國高等教育新一輪“質(zhì)量革命”，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合，有效提升“金課”建設(shè)質(zhì)量至關(guān)重要。

線上課程作為專業(yè)課程教育的重要組成部分，是對學(xué)生在教學(xué)過程的投入程度的考核，避免期末成績占比過重，避免因為單一的期末考核造成考核不全面的現(xiàn)象，讓學(xué)生重燃在教學(xué)過程的投入的熱情。根據(jù)課程在線教學(xué)在總學(xué)時中所占比重以及教學(xué)內(nèi)容，對在線測試考核在總評成績中所占比重進(jìn)行調(diào)整。

（二）增加實踐環(huán)節(jié)所占比重，引入課程思政并進(jìn)行量化考核設(shè)計

隨著課堂多樣化程度的增加，課堂實踐時提高學(xué)生在教學(xué)過程投入的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的互動，從一味接收知識變?yōu)橹鲃永斫庵R和主動查找相關(guān)資料，甚至可以提出自己的想法與見解。同時，在教學(xué)過程中，嵌入價值引領(lǐng)，以課程為載體，將時代、社會的正能量引入課堂。

為了推動課程思政進(jìn)入課堂，課程思政作為教學(xué)內(nèi)容中的重要一環(huán)卻沒有相應(yīng)的量化考核方式。因此，擬在課堂實踐與期末考試題目中增加與課程思政相關(guān)的題目，并制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

（三）在課堂教學(xué)中強(qiáng)化過程考核，減少期末考試所占比重

為了避免學(xué)生平時付出與期末考試結(jié)果不成正比的現(xiàn)象，注重課堂教學(xué)的過程考核，增加課后作業(yè)，期中測驗所占比重，減少期末考試比重。

四、具體實施方法

本文以大連理工大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)工程電磁場（電磁場原理）課程為例，介紹綜合考核方式改革探索的具體實施方案。

工程電磁場（電磁場原理）是電氣及其自動化專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，為本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉提供了重要的理論支撐，也是高電壓技術(shù)，電機(jī)與拖動等專業(yè)核心課的前序課程，在整個培養(yǎng)方案及課程體系中起著骨干作用[14]。但由于其理論體系完整，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，用到的數(shù)學(xué)知識多，內(nèi)容復(fù)雜、抽象，學(xué)生很難把握基本理論的靈活運用以及整個理論體系的融會貫通，為此，我校電氣工程教研室有針對性的開展了課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)方式改革探索，取得了一定成效，獲批遼寧省“線上線下混合式一流課程”[15]。其中關(guān)于適用于混合式課程的綜合考核系統(tǒng)方案設(shè)計如下：

（一）提升在線考核在總成績中的占比

根據(jù)在線教學(xué)在總學(xué)時中所占比重以及教學(xué)內(nèi)容，對在線測試考核部分在總評成績中所占比重進(jìn)行調(diào)整，其中：

1. 在線數(shù)值仿真分析教學(xué)視頻觀看節(jié)點任務(wù)，所占比重2%，此項考核數(shù)據(jù)依托電磁場原理線上課程資源所在的超星金課建設(shè)平臺自動導(dǎo)出數(shù)據(jù)。

2. 基于超星平臺的在線作業(yè)及測試，內(nèi)容針對數(shù)值仿真分析方向，所占比重5%，分為客觀題和主觀題，客觀題由系統(tǒng)預(yù)設(shè)答案自動導(dǎo)出回答統(tǒng)計結(jié)果，主觀題由主講教師或助教在網(wǎng)上批閱導(dǎo)出成績。

3. 基于雨課堂的隨堂在線測試統(tǒng)計，雨課堂是課堂教學(xué)的輔助工具，具有在線隨堂測驗功能，主講教師根據(jù)授課內(nèi)容和課程進(jìn)度，在部分課程中設(shè)置隨堂測試環(huán)節(jié)，測試內(nèi)容均為極少量的客觀題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)（一般為1分鐘）作答，回答統(tǒng)計情況可由雨課堂直接導(dǎo)出，占比3%。

（二）增加實踐環(huán)節(jié)所占比重，引入課程思政并進(jìn)行量化考核設(shè)計

本項目擬從兩個方面在專業(yè)課的教學(xué)活動中引入課程思政內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的量化考核設(shè)計：

1. 在課堂教學(xué)過程中，在第一章導(dǎo)論部分，結(jié)合中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略、全球能源互聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略等國家當(dāng)前重大戰(zhàn)略及規(guī)劃，充分挖掘提煉專業(yè)課中蘊含的思政元素，將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r以及國內(nèi)外技術(shù)差距等，嵌入價值引領(lǐng)，以課程為載體，將時代、社會的正能量引入課堂。

量化考核環(huán)節(jié)：在期末考試中設(shè)置一道相應(yīng)的題目，分值折合后在考評中占比2%。

2. 在課程實踐及翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)中布置課程大作業(yè)，要求學(xué)生針對國內(nèi)電磁技術(shù)應(yīng)用的某一具體領(lǐng)域，如“基于渦流去磁效應(yīng)的磁懸浮應(yīng)用”“脈沖磁場發(fā)生器”“雙線圈耦合式無線充電技術(shù)應(yīng)用”“高壓輸電”“變壓器中的渦流損耗”“真空斷路器的永磁機(jī)構(gòu)原理”“電磁軌道發(fā)射裝置”等研發(fā)、生產(chǎn)、應(yīng)用情況自選題目完成調(diào)研及分析，同時綜合運用所學(xué)理論知識及電磁場數(shù)值分析技能，有針對性地選取工程案例模型，運用電磁場數(shù)值分析工具對選題范圍內(nèi)的具體工程模型進(jìn)行仿真分析，要求學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式完成，并在分組討論環(huán)節(jié)進(jìn)行宣講。

量化考核環(huán)節(jié)：針對前述環(huán)節(jié)的課程思政調(diào)研報告，制定了如表1所示的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

課程大作業(yè)整體占比20%，其中數(shù)值仿真實踐（內(nèi)容2）占比10%，綜合素質(zhì)訓(xùn)練（匯報宣講及撰寫合規(guī)性）占比4%，課程思政環(huán)節(jié)（內(nèi)容1、3、4）占比6%。

（三）在課堂教學(xué)中強(qiáng)化過程考核，減少期末考試所占比重

課堂教學(xué)注重過程考核，將課后作業(yè)、期中測驗所占比重分別調(diào)整至5%、5%，期末考試比重下降至60%，其中包括有1道前述課程思政題目。

經(jīng)過兩個教學(xué)周期的考核實踐，切實提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，實現(xiàn)了課程思政達(dá)成度的量化考核，為課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供了數(shù)據(jù)支撐，通過無記名問卷調(diào)查系統(tǒng)收集反饋，學(xué)生普遍持積極評價，認(rèn)為改革后的綜合考核評價體系具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，課程思政元素融入專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實施效果也得到了有效提升。

五、結(jié)束語

針對電氣工程專業(yè)現(xiàn)有考核方式與一流課程建設(shè)成果不相稱及課程思政難以融入專業(yè)課并進(jìn)行量化考核這兩個問題，提出了提升在線考核在總成績中的占比，增加實踐環(huán)節(jié)所占比重，引入課程思政并進(jìn)行量化考核設(shè)計和在課堂教學(xué)中強(qiáng)化過程考核，減少期末考試所占比重等解決辦法。通過建立全過程、多層次的綜合考核評價體系，增加課程挑戰(zhàn)度，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，拉動學(xué)生探究復(fù)雜工程問題的熱情，改善課程思政的實施效果，從而提升整個課程的綜合教學(xué)質(zhì)量。

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