國內外金融碩士專業學位研究生課程體系對比研究

蘇飛 周云妍 翟利利

摘? 要：課程建設是專業學位研究生教育的核心，文章對比了國內外較為典型的金融碩士專業學位研究生課程體系，從學分分布、必修及選修課程設置以及實踐環節要求分析了國外著名高校與國內“雙一流”高校的金融碩士專業學位研究生課程體系差異，并結合國內院校研究生課程建設實際，提出構建具有中國特色的專業學位研究生課程教學體系的思考。

關鍵詞：課程設置;研究生教育;教學體系;金融碩士專業學位

中圖分類號：G643? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）35-0026-04

Abstract： Curriculum construction is the core of postgraduate education. This paper compares the typical postgraduate curriculum system of the Master of Finance at home and abroad. The research analyzes the differences between the curriculum system of foreign famous universities and domestic "double first-class" universities from the aspects of credit requirements， compulsory and optional course requirements and curriculum practice， and takes into account of the practices of postgraduate curriculum construction in domestic universities. This paper then puts forward the thinking of constructing a postgraduate course teaching system with Chinese characteristics.

Keywords： curriculum construction; postgraduate education; teaching system; Master of Finance

我國自1991年開始實行專業學位教育制度以來，經過三十年的建設，專業學位教育發展迅速，取得了顯著成績。隨著一系列政策的出臺，全日制碩士研究生教育將逐漸從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。為適應我國社會主義市場經濟對金融專門人才的迫切需求，完善金融人才培養體系，創新金融人才培養模式，提高金融人才培養質量，金融碩士專業學位（Master of Finance，簡稱MF）應運而生。其培養目標為培養具有良好的政治素質、 品德修養與科學精神，理論基礎扎實、實踐能力突出、素質全面，誠實守信，具有一定創新能力的應用型、復合型高層次金融人才。

根據全國金融專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“金融教指委”）要求，金融碩士研究生課程設置要充分反映金融實踐領域對專門人才的知識與素質要求，注重分析能力和創造性解決實際問題能力的培養。教學方法要重視綜合運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法。2014年教育部為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，落實《教育部 國家發展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》的要求，提出了《關于改進和加強研究生課程建設的意見》。顯而易見，課程建設是專業學位研究生教育的核心。因此，本文通過選取國內外知名高校金融碩士專業學位研究生課程體系進行對比，希冀能夠從中找出我國高校金融碩士專業學位研究生課程設置上的問題與薄弱環節，從而對將來課程體系建設的新發展提出若干改進措施。

一、國內外高校金融碩士專業學位研究生課程建設概覽

為了對比國內外高校金融碩士專業學位研究生課程體系，我們選取了國內外若干具有代表性的，且開設了金融碩士專業學位的著名高校進行比較。包括北京大學、南京大學、南京航空航天大學、上海交通大學、上海財經大學、中山大學、廈門大學，這些高校均為“雙一流”建設高校，在國內金融碩士專業學位研究生培養方面具有一定的影響力。另外，為了詳細對比國內外高校在金融碩士專業學位研究生課程設置方面的差異，我們挑選了美國哥倫比亞大學，以及澳大利亞墨爾本大學和悉尼科技大學。這三所學校在全球金融學科均具有較強知名度，如美國哥倫比亞大學金融碩士2020年USNEWS美國綜合性排名第3名，具有良好的社會聲譽。澳大利亞墨爾本大學金融專業碩士在2020年英國QS專業排名澳洲第1位，世界第18位，具有非常高的社會聲譽。而澳大利亞悉尼科技大學作為后起之秀，其金融學科建設以應用為導向，綜合排名提升非常迅速。

金融碩士專業學位的學分設置一般由課程學習學分要求（包括必修課和選修課或限選課）及專業實習學分要求兩部分組成。另外，絕大多數國內高校金融碩士專業學位對學習年限及學位論文提出了明確要求。各學校對課程學分要求及學習年限要求具體見表1。

從表1中可以看出，各個學校金融專業碩士學位的課程設置由于學校的差異而存在一定的區別，但總體來說，國內高校金融碩士專業學位的研究生課程體系一般都遵循金融教指委的基本要求。如金融碩士專業學位的研究生課程體系大致分為四個部分：即公共選修課（如外國語課程與思政課程）、專業必修課、專業選修課、實踐環節（包括專業實習與講座等）。總體來說，絕大多數高校的總學分要求在35-50之間。從課程結構來看，理論課程占比較大，一般要求在27-40學分之間，而實踐課程通常只占5-8學分，且實踐課程形式比較單一，一般為參加講座與專業實習，與金融碩士專業學位的培養目標應用型、實踐型人才難以匹配。

另外，從人才培養目標來看，金融專業碩士學位與金融專業學術型碩士應該有較大區別，即金融專業碩士強調培養應用型、實踐型人才，而金融專業學碩則強調培養理論型人才，二者在專業培養目標、培養方案、課程體系、教學方式以及教學質量評價等方面應有所差異。但各高校除了在實踐課程有所區別之外（即各高校為專業碩士學位設置了實踐環節學分要求，而學術型碩士則無該要求），課程體系與教學方式并無明顯區別。另外，在畢業論文環節，雖然專業碩士可以采取產品設計、調研報告等形式，但由于師資力量不足，校外導師等原因，其提交的學位論文與學術型學位論文并無顯著差異。最后，教學質量評價方面兩者亦無顯著差別。

二、與國外高校金融專業碩士研究生課程體系對比

（一）課程設置對比

由于金融業對人才的迫切需求，國外發達國家的研究生教育體系比較完善，金融碩士專業學位設置較早，形成了較為穩定的課程體系。與國內高校課程設置體系具有顯著區別的是，國外發達國家高校的研究生課程均采取模塊化方式進行設置。學生在系統學習理論知識的同時，較好地體現了課程的層次性。如哥倫比亞大學的金融專業碩士研究生課程與該校開設的金融博士學位采取同樣的模塊化課程，主要包括微觀（宏觀）經濟分析、計量經濟學、金融理論與金融市場、金融大數據分析等。而國內高校則在選修課程的設置上多采取了課程模塊的方式進行人才培養，如北京大學光華管理學院將金融專業碩士選修課程細化為投資管理、公司財務和金融中介三個方向。而南京航空航天大學則將其金融專業碩士選修課程劃分為三個模塊：商業銀行經營與管理、證券投資理論與實踐以及金融工程（金融大數據）。

另外，對比國內外金融專業碩士研究生課程體系設置可以發現，國內金融專業碩士學位可設課程較為繁瑣，既包括專業英語、社會主義經濟理論與實踐以及馬克思主義與社會科學方法論等公共基礎課，也包括微觀（宏觀）經濟學等專業基礎課程，以及公司財務和投資學等專業核心課程。從類型來看，理工科類院校和綜合類院校的金融碩士專業學位的研究生課程體系中，金融學科尤其是金融學科新熱點方向的課程占比相對薄弱，而基礎類課程及數理方法類課程占比較大。而財經類院校的課程體系中金融類學科占比較為合適。總體來說，國外金融碩士研究生課程體系的建設更注重于課程理論學習，以及對實踐活動的要求，對學術研究活動要求則較為簡單。

（二）教學方式對比

在教學方式上，為突出應用型、實踐性人才培養目標，金融碩士專業學位授課教師應具有良好的教育背景、豐富的業界經歷，教學內容既突出理論性，也強調實務性，教學方法上注重理論專題分析、案例討論等。另外，金融碩士專業學位研究生應該盡量到實業部門進行專題調研和實習，并提出解決實際問題的對策。學校層面要求聘請實務方面的業界專家學者為校外導師，并為金融碩士專業學位研究生進行有關金融實務方面的講座和案例分析。在這些方面，國外著名高校提供的金融專業碩士學位具有一定的優勢，如更豐富的校友資源，更雄厚多元化的師資力量，更顯著的國際化特征等，且其授課教師多具有豐富的業界經歷。

另外，在實踐課程教學方式上，國內高校金融碩士專業學位由于設立時間較短、師資力量不足、課程結構不合理等原因，目前的實踐課程教學方法等方面尚無法充分滿足金融碩士專業學位對培養人才的應用能力和實踐能力的要求。

（三）考評方式對比

國內大學的考核方式相對比較單一，如主要采取考試形式。與之相比國外大學的考核方式則比較多元化，如悉尼科技大學的專業核心課程大多數采用課程作業加課堂展示的考核形式。期末考試占比較低，一般不超過30%。

比如其開設的金融數據分析課程采用小組討論+課堂展示的形式，由授課教師指定3-5人自發組成學習小組（studying group），自學并深入思考書本上的指定章節，采用實際案例數據進行細致深入的數據分析形成案例報告，并在課堂上進行生動展示。教師則負責引導其他學生進行深入討論，在課堂討論過程中，回答其他同學提問，引導學生進行深入思考與思維發散。課程結束時，教師根據學生課堂表現及綜合情況進行評分。

另外，作為考試課程，國外考試也經常采取現場回答的方式進行，即授課教師預先列出一些開放性命題，考試時由學生抽簽，當場作答。通過該方式，考試的主要目的并不在于測驗學生的記憶能力，而是用來考查學生對該學科知識的理解與應用能力，從而達到素質教育的目的。

（四）學位論文要求對比

關于學位論文要求方面，一個非常有意思的現象是在國外金融碩士專業學位對學位論文無明確要求，如有的高校采取課程項目的形式（course project），而多數高校則明確沒有該方面要求，即不需要通過完成學位論文即可授予學位。而更多地使用在實踐中培養學生的創新思維和創新能力。而國內高校則基本都需要完成學位論文，如南京大學明確規定“修滿規定學分、完成專業實習并通過學位論文答辯者，經南京大學學位評定委員會審核，授予金融碩士專業學位”。其中“學位論文要與金融實踐緊密結合。論文內容應著眼于實際問題，論文形式提倡案例分析、調研報告、產品設計等”。

由于學位論文要求方面的顯著差異，國外高校金融專業碩士學習期限較短，一般為1.5至2學年，從而顯著節省了學生的時間成本，也導致了部分國內學生偏好申請國外的金融專業碩士學位。

（五）專業實習要求對比

作為與社會需求緊密相連的專業學位，在專業實習（社會實踐）設置方面，國內外高校均有一定的要求。如南京大學明確規定“在金融機構或政府及企事業單位的金融工作崗位實習不少于6個月”。南京航空航天大學則要求“進行專業實踐時間不少于0.5年”。實踐環節基本分為學術實踐與社會實踐兩部分，學術實踐基本以參加學術活動或學術會議為主，但各校的具體要求又有所區別。如南京航空航天大學要求金融碩士專業學位研究生必須參加學院或學校舉辦的小型研討會，參會后可以收集“學術章”，積齊“學術章”后方可獲取相應實踐活動學分。

與之相對應，國外高校對專業實習也均采取鼓勵的方式，但無明確學分要求。如哥倫比亞大學鼓勵學生參加不少于6周的暑假實習。墨爾本大學則為學生提供金融專業知識技能培訓，以及提供學生參與“充實計劃”的機會，包括公司內部實訓，墨爾本商務實習和全球商務實習計劃。這些豐富的實踐活動極大地提高了學生的專業知識水平與實踐能力，對于金融碩士專業學位培養目標的達成具有重要的意義。

三、結束語

從國內外大學的金融碩士專業學位研究生課程體系建設的對比研究可以發現，國內外高校在金融碩士專業學位研究生課程設置與學分要求等方面存在較大的差異。總體來說，國外著名高校提供的金融專業碩士學位具有一定的優勢，如更豐富的校友資源，更雄厚多元化的師資力量，更顯著的國際化特征等，且其授課教師多具有豐富的業界經歷。而國內高校提供的金融碩士專業學位由于設立時間不長、師資力量不足、課程結構不合理等原因，目前的實踐課程設置和實踐基地建設等方面尚無法滿足金融碩士專業學位對培養人才的應用能力和實踐能力的要求。實踐教學、實習基地建設及聯合培養機制還未實現有機集合，實踐課程遠未能夠滿足現階段金融碩士專業學位人才培養的需求。

因此，國內高校金融碩士專業學位點應根據金融碩士專業學位人才培養特點和培養目標，參考國外著名高校的金融碩士專業學位研究生課程體系，在人才培養方案、課程體系建設、教學方式及考評方式等方面進行進一步優化改革，以更好地適應國內新時代發展以及新文科背景下對金融應用型人才的需求。同時在高等教育適應社會經濟發展需要以及模式創新等方面，突出金融專業碩士學位實踐型人才定位及人才培養方案創新，強化課程體系建設中的社會主義市場經濟特征，構建具有中國特色的專業學位研究生課程教學體系。

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