趣味導圖，深層引讀

王璟璇

【摘要】《伊索寓言》被列入統編版教材三年級下冊《快樂讀書吧》的推薦書目，大多是動物故事，以動物為喻，教人處事和做人的道理，形式短小精悍，比喻恰當，形象生動，通常在結尾處以一句話畫龍點睛地揭示蘊含的道理。寓言多采用擬人化的手法，諷刺批判人性的弱點，成為兒童親切的教化啟蒙手段，具有鮮明的教育性。三年級學生閱讀的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強，但是這一階段，學生的學習興趣也開始分化，教育學生要掌握技巧。因此，本文《伊索寓言》的整本書閱讀教學設計根據閱讀過程分為“讀前導”“讀中析”和“讀后享”三個課型，按照整本書閱讀的一般順序：“看封面——解目錄——賞析文段——提煉感悟——分享交流——群文延展”，在課堂中讓學生體會寓言的語言特點，掌握閱讀策略，要求不僅要理解寓言的故事，還要關注寓言中蘊含的道理，引導學生繪制思維導圖，激發學生的閱讀興趣，促進學生深層次閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀;思維導圖;深層閱讀

一、對整本書的總體評價

《伊索寓言》被列入統編版教材三年級下冊《快樂讀書吧》的推薦書目，是世界上最早的一部寓言故事，也是世界文學史上流傳最廣的故事之一。全書共97個故事，作者是公元前6世紀古希臘的一個寓言家——伊索。其中，《農夫和蛇》《狐貍和葡萄》《老鼠開會》等已成為全世界家喻戶曉的故事。這些故事有的告訴我們做人一定要分清善惡，只能把援助之手伸向善良的人;有的故事告訴我們任何主意提出都非常簡單，重點要怎么實現主意，不能紙上談兵;有的故事告訴我們永遠不能一意孤行，要用不同的角度去觀察和解決問題。這本書搜集了很多古希臘的民間故事，瀏覽目錄，你就會發現仿佛走進了一個奇妙的富有哲理的“動物王國”。

二、設計理念

三年級學生閱讀的廣度與深度都比低年級學生有了明顯的變化，閱讀的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強，但是這一階段，學生的學習興趣也開始分化，教育學生要掌握技巧。

三、教學目標

1.有目的地閱讀寓言中的主角形象，梳理情節，明辨寓意。

2.通過豐富的課堂活動，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，進而讓學生掌握寓言故事整本書閱讀的方法。

3.讓學生感受到閱讀的興趣，運用思維導圖促進學生深層閱讀。

四、教學重、難點

1.有目的地閱讀寓言中的主角形象，梳理情節，明辨寓意。（重點）

2.通過豐富的課堂活動，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，進而讓學生掌握寓言故事整本書閱讀的方法。（重點）

3.讓學生感受到閱讀的興趣，運用思維導圖促進學生深層閱讀。（難點）

五、教學過程

第一課時：導讀課（40分鐘）

“導讀課承載的任務是激趣和解難。”為了學生有方法、有熱情、深層次地進行整本書閱讀，在導讀課中，將通過閱讀封面，聚焦作品;瀏覽目錄，提取信息;共讀片段，制定計劃;交流方法，鏈接生活來開展整本書閱讀。結合互聯網信息可視化技術以趣導讀，用設置懸念的方式來講故事，帶領學生們進入一個奇妙又富有哲理的世界。

（一）課堂導入——精彩片段吸睛法（5分鐘）

播放《狐貍與葡萄》的動畫，讓學生猜一猜這個故事出自哪本書？精彩的片段點燃孩子們的閱讀熱情。

生回答：《伊索寓言》，從而引入課題。

（二）閱讀步驟指引，明確信息（30分鐘）

1.閱讀封面——圖片預測法

課件出示封面，師：孩子們，封面是一位不說話的推薦者，它以鮮明的圖畫和簡要的文字展示出對整本書內容的大致描繪。請你們認真觀察一下封面，你從封面獲得了哪些信息？

（1）書名

生：我第一眼看到的是書名。書名中包含了作者的名字——伊索。伊索寓言為什么能成為世界上流傳最廣的寓言之一呢？

師：讀書名質疑能激發你讀書的欲望。書名下面是作者的名字，因為這是一部外國的文學作品，所以還有一名翻譯。書名和作者是我們捕捉到的最重要的信息。

（2）作者

教師趁熱打鐵，為學生講述作家的簡介：伊索，古希臘著名的哲學家、文學家，與克雷洛夫、拉·封丹和萊辛并稱世界四大寓言家。他曾可能是埃塞俄比亞人，后做過薩摩斯島雅德蒙家的奴隸，并被轉賣多次，但因知識淵博，聰穎過人，最后獲得自由。伊索環游世界，為人們講述他的極富哲理的寓言故事，可惜后來他被德爾菲人殺害。

（3）插圖

師：你還能發現什么？

生：還有精美的圖畫。

師：是的，請你來說說圖畫上都有什么，獅子和鹿有什么關系？他們之間會發生什么有趣的故事呢？看圖話猜想多有意思，可能你的猜想就和作者一樣。封面上還有一些文字，如出版社。閱讀封面，我們可以大膽想象質疑，還可以猜想預測，你對這本書的內容和價值就有了初步的了解。

讀完了封面，師生一起來完成閱讀學習單——填寫寓言小檔案

教師設置一份寓言小檔案，讓學生通過預習查找資料后填寫寓言檔案。學生在填寫檔案時，教師趁熱打鐵，出示課件，展示伊索寓言的書評。

師：“你連《伊索寓言》都沒讀熟，可見你是多么無知和懶惰?！边@是喜劇作家阿里斯托芬的一段獨白。聽了這樣的評價，你有什么想法？

生：可見《伊索寓言》的文學價值很高。

生：我太想看這本書了。

師：下面就讓我們趕緊拿起書本，來領悟古希臘人民的智慧吧！

2.瀏覽目錄——人物形象引路法

（1）看目錄，發現標題“秘密”：標題大多由動物構成。

（2）瀏覽目錄，試著給寓言歸歸類。教師引導學生學會從目錄中提取信息，了解大概的故事情節，并用思維導圖畫出人物線索圖。

3.共讀片段，制定計劃

（1）制定趣味“閱讀計劃卡”

師：讀完了目錄，你猜猜哪個故事最有趣呢？你準備從哪個故事開始讀起？為什么？多久能讀完？每天可以讀多長時間？我們可以制定一份閱讀計劃來督促自己堅持閱讀吧！

生讀完之后開始填寫閱讀計劃卡。閱讀計劃卡包括閱讀速度、閱讀結果輸出方式進行規劃，明確“讀寫結合”。

師：我們約定不要超過兩周的時間，讀完書，我們一起來說說你的讀書感受吧！

（2）靜心閱讀，使用目錄做“閱讀監控”

在學生閱讀這本書時，讓學生在目錄上記錄自己的閱讀時間，標注出閱讀篇目，善用目錄做“閱讀監控”。

4.交流方法，鏈接生活

小組合作討論交流讀書方法，結合平時日常閱讀經驗，說一說。師引導：

（1）單篇帶多篇的閱讀策略

教師引導學生可以同一動物主角的寓言故事歸為一組進行閱讀?？梢杂盟季S導圖進行歸類。

（2）對比閱讀

教師引導學生把相同動物主角的寓言放在一起進行對比閱讀，發現不同。

（三）總結歸納，布置作業（5分鐘）

總結：達爾文說：“最好的學習是方法的學習?！边@節課我們了解了整本書閱讀的步驟，還了解了閱讀方法，我們還要學會在書上圈圈畫畫，也可以在書上寫上自己的感想和體會。也可以自制讀書卡片，抄寫點明故事寓意的語句，還可以采用多種方法留下自己讀書的痕跡。

布置作業：請同學們在你喜歡的文段旁邊寫上幾句你的體會，或制作一張有趣的讀書卡片吧。

設計意圖：圍繞導讀課“激趣和解難”兩個方面，從封面激發孩子無限的好奇，通過設置懸念，讓學生預測故事，體驗猜讀樂趣。巧設“精彩片段吸睛法、人物形象引路法、圖片預測法”等，激發學生閱讀興趣。通過豐富多彩的活動設計，提供閱讀的方法，巧搭閱讀支架，引導學生有計劃、有目標、有方法去閱讀。

板書設計：

《伊索寓言》

伊索

第二課時：推進課（40分鐘）

在推進課中，教師要為學生的自主閱讀進行監控和指導，將引導學生關注形象說特點、提煉方法理情節、明辨寓意談智慧來精讀文本，感受曲折生動、精彩紛呈的故事情節，并用思維導圖厘清關系，啟發學生的發散思維和創作欲望，鼓勵學生敢于表達自己獨特的閱讀體驗，解答學生在閱讀時的疑難問題，讓寓言故事使我們的人生充滿智慧。

（一）回顧式閱讀，指明寓言特點（5分鐘）

觀看閱讀《伊索寓言》時學生們的剪影片段，回顧相關主題活動照片，營造濃濃的書香氛圍。接著引入《伊索寓言》這本書的介紹——全書收錄了97個故事，每一篇故事都閃爍著智慧的火花，寄托著哲理。有對富人貪婪地揭露，有對惡人的批判，有對勞動人民的肯定。還有很多故事教我們做人，教我們怎樣辨別好壞。

教師出示圖片，讓學生來說一說這是哪個故事？寓意是什么？

師：同學們，從剛才的故事中，你發現了故事的結構是怎樣的呢？

生：先講故事再講寓意。

師：這里的“寓”，是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一個故事里，讓人從中領悟道理。那么，深刻的道理是如何讓讀者感受到的呢？

生：作者通過塑造虛構的故事情節。

師：是的，這些故事雖然篇幅短小、但語言精煉，富有表現力，具有鮮明的教育性和諷刺性。

教師再出示課件，明確：主人翁：以動物為主;篇幅：短小;寓意：深刻;表現手法：比喻、夸張、象征、擬人（宋體5號字體）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉第23版） （上接第22版）

（二）讀中加油站——精準閱讀，運用方法（30分鐘）

1.關注形象說特點——有話天天說

讓學生以“我是某某某”（一種動物）為話題，做自我介紹，抓住動物的特征。教師趁機講解動物形象的多元性、象征性。

（橫向對比）

師：同學們，你最喜歡哪則寓言故事中的主人公，它有什么特點吸引你？

生：我最喜歡的是狐貍，狐貍是智慧的化身，有時候也是狡猾的、還可以是貪婪的……

師：我們拿《伊索寓言》和《中國古代寓言故事》對比，哪兩個故事的主人公有相似或截然相反的特點？小組合作完成表格。

（縱向比較）

同樣一個主人公，在不同的故事中，它的象征性也是不同的。

2.提煉方法理情節——插圖隨心畫

（1）讀書方法

師：同學們，在你讀書的過程中，你都用了哪些讀書方法呢？比如：默讀、大聲讀、快速瀏覽，請同學們來補充。

生：我還發現了可以在讀過的地方做上批注。

生：我們學過單篇帶動多篇、對比閱讀。

師：是的，同學們，你們要養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，還可以摘抄好詞好句。在讀書的過程中，你是怎樣梳理故事的情節的呢？今天，老師給你們帶來了一個好方法，可以在書本上畫上“情節插圖”，小組討論一下吧，合作完成思維導圖。

（2）巧用思維導圖，梳理故事情節

同學們匯報梳理故事情節的方法，教師點撥。

例如，圓圈圖呈現了在《狐貍與葡萄》中，圍繞主人公“狐貍”發生的事情。學生理清故事情節，復述出故事。支架：動物+發生什么事+結果怎么樣。

又如，《獅子和老鼠》一課，教師先帶領學生通讀一遍寓言。標好段落，把好詞好句用不同的顏色的筆標出來。再和學生讀第二遍，把每段的主要內容說出來，把內容相同的段落總合在一起。最后提煉出中心思想。

教師出示情節梳理圖供學生做參考，引導學生梳理情節，在書本空白處畫上“情節插圖”。

3.明辨寓意談智慧——制作寓意書簽

（1）寓意書簽展示

師：為什么我們還要重溫這些兩千多年前的文字？引導學生回歸生活，展示學生制作的“寓意書簽”，從寓意中學會生活和為人處世的道理。

（2）明辨寓意

教師出示閱讀資料，學生通過對比總結。

（縱向對比）《伊索寓言》和《中國古代寓言》中哪兩個故事的寓意相似？由此你想到了生活中的哪些現象？

教師引導：諷刺了貪婪沒有好下場，做事呆板、忘恩負義的人……《伊索寓言》和《中國古代寓言》中哪兩個故事寓意相反？

教師引導：兇惡殘忍——心地善良;做事呆板——靈活變通

目光短淺——長遠利益;忘恩負義——知恩圖報……

（三）總結和布置作業（5分鐘）

總結：寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西出來。希望同學們能精讀閱讀寓言故事，從多個方面評價主人公，巧用思維導梳理情節，通過拓展閱讀加深對寓意的理解。

布置作業：1.從以下詞語中，你想到了什么寓言故事？把相關的故事找出來吧。還可以選擇相關的詞語，和爸爸媽媽一起分享，說說這個寓言故事，并與原文對照看看。

貪婪? ?機智? ?勇敢? ?感動

2.請同學們小組合作，選擇一個精彩片段，準備好道具，分享課時進行表演。

設計意圖：教師針對學生們在閱讀中出現的疑難問題進行設計教學，圍繞“關注動物形象、梳理故事情節、理解故事寓意”展開活動，適時滲透閱讀方法，通過閱讀體驗交流，去感受他們的喜怒哀樂，從而汲取營養，學會鑒賞文本，讓學生逐漸成為一個獨立的閱讀者。

板書設計：

《伊索寓言》推進課

伊索

第三課時：分享課（40分鐘）

分享課中通過寓言小劇場、讀書卡分享會兩個環節，從“講、讀、演、寫”四個維度演繹對內容的理解，分享讀書的感受、分享精彩的片段、分享讀書時遇到的困惑、分享你的發現、分享你的觀點。借助思維導圖引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升，讓學生分享和收獲閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。

（一）溫情回顧，漫談感受（5分鐘）

同學們，我們一起讀完了《伊索寓言》這本書，在閱讀這本書的時候，我想每個人或多或少都有自己的收獲，今天讓我們和大家一起來分享吧。讀完了這本書，給你的感受是什么呢？請你用一個詞語來概括。

教師出示提示語：

悲傷? ? 溫暖? ? ? 遺憾? ? 快樂? ? 憤怒

憧憬? ? 喜愛? ? ? 厭惡? ? 幸福? ? 感動……

給出回答支架：“讀完了《伊索寓言》，我覺得是______的，因為其中一個情節______，結果________。這令我很難忘?！?/p>

學生積極發言，本節課評選出“創意表達家”。

（二）品析主角形象和精彩片段（30分鐘）

1.共同分享，閱讀有感——讀書卡分享會

師：同學們，相信你們讀完了整本書，一定有你喜愛的動物，請你來說說是哪種動物呢？比如可以從動物的性格去考慮。

生：是狼，狼性格多變，時而不守信用，時而愚蠢，時而狡猾，但正是因為它性格的復雜性，反而使整本書讀起來更加有趣和生動。我太愛讀《伊索寓言》了。這是我的讀書卡展示。（如下圖）

師：非常棒。同學們，那么讀完了整本書，你有什么想提問的嗎？

生：我想問，在《狐貍與葡萄》中，為什么狐貍想吃葡萄，在我們現實生活中，狐貍是吃肉的。

師：你問得很好，其實我們通過查資料可以發現，狐貍它也吃葡萄，希望你繼續保持質疑的好習慣，然后學會去探索答案，相信你會有更多的收獲。

教師和學生互動，而不是簡單地讀書卡展示。在和學生的對話中，引導學生深層思考。

設計意圖：話題式交流課，教師給出學生回答支架，分享自己的閱讀感受，結合“讀書卡分享會”這個環節，引導學生再次回顧精彩環節。同時，提出自己的閱讀困惑，學生在交流互動中有了新的收獲。

2.對比發現，再悟寓言——寓言小劇場

同學們，《伊索寓言》中哪一段寫得特別棒，哪一段你想演一演呢？

師：請同學表演《農夫與蛇》。

生：表演中。

師：同學們觀看了表演之后，請你們思考農夫臨終的話，你們是怎么理解這句話的？（教師在此引導質疑：農夫臨終所說的話中，作者是否將“惡蛇”誤說為了“惡人”，為什么？）

生：寓言故事往往采用以物喻人，給人生活的啟示。

師：還沒有其它的故事也是這個寓意呢？（養虎為患）

教師從而拓展閱讀篇目，引導學生深層思考，繪制樹狀圖。

3.師生合作填寫閱讀單

（三）總結和布置作業（5分鐘）

總結：好讀書，讀好書，讀整本書。希望同學們能正確掌握寓言閱讀方法，巧用思維導圖，讓課外閱讀綻放光彩。

布置作業：開闊視野，推薦閱讀書目《克雷洛夫寓言》。

設計意圖：學習有法，貴在得法，引導學生思考質疑，深層閱讀，發散思維，仿佛有一條無形的線串聯起每顆珍珠，熠熠生輝，光彩奪目。

板書設計：

六、結語

閱讀整本書要有整合聯系的思維，通過趣味導圖，讓學生將有一定關聯的內容整合起來閱讀，勾連比較，發現“同”與“不同”。關注動物的形象，“網狀”的聯系讓形象更加立體;比較不同書中相似的情節，深化故事的寓意;繪制自己的所讀所感，體會寓言語言的魅力。趣味導圖通過圖像構建讓學生與文本產生共鳴，促進學生深層閱讀，學生從而更好地理解文本。導圖的價值，不僅僅是對書中知識的深化，還在于為學生打開了一個充滿趣味的新世界，吸引學生感悟書中更美的“風景”。

參考文獻：

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[2]謝桂芳.讓讀書走向人生，讓人生飄逸書香——淺談小學生整本書閱讀指導[J].課外語文（上），2016（4）.

[3]張媛.和學生共讀“整本書”：流程設計與策略使用[J].語文教學通訊，2016（6B）.

責任編輯? 劉? 勇