在小學數學課堂教學中開展探究性學習

王小娟

摘要：小學數學學習比較枯燥乏味，教師應合理運用探究性學習，讓學生產生學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性?；诖?，本文論述了在小學數學教學中開展探究性學習存在的問題，并提出了解決對策。

關鍵詞：小學數學? 探究性學習? 問題? 對策

在傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主導者，要負責幫助學生發現問題，然后進行針對性教學，或者發現學生的學習潛力后進一步發揚。而探究性學習是將這一部分的工作交給學生自己完成，教師則起到監督的作用。

一、小學數學教學開展探究性學習存在的問題

小學數學雖然是比較基礎的知識，但對學生的成長非常重要，所以教師要運用有效的教學方法，提高學生的學習效率。目前，盡管探究性學習已經引起了許多教育工作者的注意，但在實際推行中還是會遇到種種阻礙，導致教學效果并不理想。

1.學生主動學習意識淡薄

在探究性學習中，教師要尊重學生的主體地位，只有學生真正成為掌握學習節奏的課堂主人，才能夠最大限度地發揮探究性學習的作用。但遺憾的是，受限于年齡和心智發育，小學生呈現出活潑好動、自主學習能力差、對主動學習有抵觸心理的特點，即使在教師的督促下，也會缺乏學習主動性，更不要說把學習主動權完全交給學生了。歸根究底，這是學生主動學習意識淡薄導致的，他們沒有意識到學習是為了以后更好的發展積累能量，而是將學習當作一種負擔和強制性任務。

2.教師沒做到有效引導

相較于學生的自由散漫，小學數學課堂常常會出現另外一個極端情況，這就是教師對學生學習活動做到了事無巨細，不論是課堂上的討論交流，還是課后作業的完成，教師總是過于干涉，導致學生對教師過度依賴，沒有給學生探究性學習發展的空間。

二、小學數學教學開展探究性學習的對策

1.把教育主體地位還給學生

在傳統的小學數學教學中，教師是主導者，對學生的教育和評價擁有絕對的權力，所以出現了教師侵占學生學習空間的問題。不僅如此，為了完成教學目標，教師總是把知識強制性地灌輸給學生，且要求課堂必須保持絕對的安靜。事實證明，這樣的教學是無效的，不利于學生學習和吸收數學知識。因此，教師要主動退出課堂教學的主導地位，把主動權還給學生，并在教學中給予學生更多獨立自主的空間。如在每堂課中，教師要提供固定的時間，交給學生用于討論交流;在作業布置的時候，要設置更多開放性的探究問題，而非單純的刷題;在學生對教學環節提出意見時，教師要虛心聽取然后進行改正等。

2.在教學過程中積極引導學生思考

小學生由于年齡較小，會對家長的依賴度非常高，且他們大多是獨生子女，受到家人過度的寵愛，習慣了被人服務，很容易失去主動思考的能力，在學習上也是如此。如果教師每次都幫學生解決所有的問題，學生發現即使自己不努力解題，教師也會給出答案，那么就不會產生主動學習的意識。因此，在課堂教學中，教師要適當加入一些引導環節，如問題引導，當在學習新知識或者學生出現失誤的時候，教師可以運用提問的方式，對大問題的每一個步驟進行提問，讓學生在思考后給出答案，最終解決問題。

3.通過網絡信息技術激發學生自主探究的興趣

如今，信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，倘若教師還固守傳統的教學方法，則很難引起學生主動探究的欲望。因此，教師可以主動學習網絡信息技術，結合教學內容制作視頻，讓學生在瀏覽體驗的過程中激發學習興趣，并在潛移默化中學習數學知識。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中開展探究性學習，能夠穩定提升學生的學習效率。因此，教師應該創設平等的教學氛圍，讓學生積極參與教學活動中。同時，教師要尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生進行有效嘗試，讓學生通過獨立思考找到問題的答案，從而提高學生的自主學習能力。

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣對坊小學）