中職班主任班級管理中德育的滲透研究

倪瑞花

摘 要：中職院校是我國教育教學體系中的重要組成部分，以培養德才兼備的職業工作者為目標，是保障社會經濟平穩且有力發展的中流砥柱。百年大計，教育為本;教育大計，德育為先。中職院校班級管理工作中，班主任教師與學生接觸最為頻繁，肩負著學生們的日常管理、學習生活和德育教育使命。新形勢下，隨著素質教育的全面推進，班主任教師應秉承以育人為己任、以服務為宗旨、以能力為本位、以就業為導向的教育理念，重視并優化開展德育教育。文章結合教學管理工作經驗，從公平民主、構建和諧班級環境;創新方法、積極開展實踐活動;以身作則、樹立榜樣形象三個角度，淺談中職班主任班級管理中德育的滲透策略。敬陳管見，以期拋磚引玉。

關鍵詞：中職學校;班主任;班級管理;德育滲透

我們的民族、我們的國家崇尚美德，追求美德。古代的仁人君子，茍利國家生死以，不計較個人得失，舍生取義，是大節大德的完美詮釋。以德為鏡，君子不欺暗室，仰不愧天，俯不愧地，重義輕利，浩氣長存。德不孤，必有鄰。道德品質是一個人安身立命的基礎之石，是決定個人發展高度的標尺。任何時候、任何場合、任何情況下，人們都肯定、接受、歡迎道德高尚的人。對于學生們來說，良好的道德品質，是幫助學生們身心健康成長、促進學生們健全人格形成的動力之源。良好的道德品質，是學生們未來走向社會、并能夠在社會立足的“通行證”。良好的道德品質，是一抹暖陽，光芒四射，和煦而溫柔，讓學生們內心喜悅、安寧而滿足。因此，無論是從學生的成長、社交、積極心理品質的培養，良好行為習慣的養成，以及未來的職業發展等角度來綜合考量，都需要班主任教師做好德育滲透。

一、公平民主，構建和諧班級環境

對于中職班集體來說，良好的班級環境，應充滿積極元素，如孜孜以求、腳踏實地的學習氛圍、團結協作、彼此互助的集體精神、敢于質疑、勇于實踐的寶貴求知品質等等。不難想象，學生們身處于正向、健康的環境中，環境中的正能量能夠潛移默化地影響學生，促進學生，而消極的、落后的、不正確的思想觀念遠離學生，這對學生們良好道德品質的形成利莫大焉。從班級管理的角度分析，良好的班級環境構建，與班主任教師對學生們的態度，以及班級管理制度息息相關。不患寡而患不均，不患貧而患不安。學生們之間個體差異明顯，有的學生服從性較強，學習認真刻苦，對班級活動積極參與，對班級管理工作十分擁護。這類學生，顯然更能夠得到教師的關注，受到班主任教師的喜歡。與之對應，有的學生較為缺乏規則意識，在班級內部，其行為隨意性較強，我行我素，有著較為突出的以自我為中心的思想。此外，這部分學生在學習中不夠認真和專注，對個人今后的發展也沒有規劃，對待學習得過且過，敷衍了事。學生們之間在學習能力、社會交際、動手能力、合作能力等方面各不相同，但就德育教育而言，每個學生都應受到班主任教師的平等對待。作為教育者，不因學生們學習成績、家庭情況、性格秉承等方面的區別另眼看待學生，對學生厚此薄彼。有教無類是德育滲透的不二法門。平等對待學生群體，一視同仁，營造出平等的班級氛圍，才能為德育滲透奠定基礎。

不以規矩，不能成方圓。公平民主，是和諧班級環境得以構建的土壤。在班級管理工作中，完善的管理制度不可或缺。完善的班級管理制度，也不應完全由班主任教師一人制定。事實上，學生們作為班集體的主體，應提高學生們的主體地位。教學中，鼓勵學生們集思廣益，踴躍發言，共同為班級制度的完善獻言獻策。班主任教師應尊重學生們的發言，和學生們深入探討，刪繁就簡，去蕪存菁，保障班級管理制度的科學性、可行性、正確性。完善的管理制度，對學生們的行為舉止起到有效的“約束”作用，與此同時，與德育中的絕大部分內容相互呼應，相互融合，因而，當班集體伴隨管理制度有序運行時，學生們的德育教育也悄無聲息的隨之開展，相得益彰，一舉兩得。值得一提的是，長期以來，中職班集體的管理制度，大多側重于“獎罰制度”，而對于學生們的自主性激發，以及學生們的自我管理能力培養則鮮有涉及。班級管理的最終目標，是為了實現“不管”。大道之行，殊途同歸。德育教育中增強學生們的獨立意識，引導學生們學會自立自強，是德育教育的重點內容。因此，在班級管理中，班主任教師需要學會適時沉默和及時后退，有意鍛煉學生們，尤其是班干部的管理能力。通過學生們之間的相互管理，將被管理者的學生，轉變為管理者的位置，從而驅動學生們在日常的學習中、生活中學會克己自律，學會自我管理。

二、創新方法，積極開展實踐活動

傳統的德育教育，以說教、灌輸為主，但教學實踐表明，這樣的德育滲透方法效果不佳。事實上，在很多情況下，對學生們的德育滲透，無須宣之于口，只需緘之于心。喋喋不休地灌輸，不厭其煩地講述，長篇大論的德育教育，根本達不到既定的教育期望。信息時代，以互聯網為代表的信息技術，全面而深入地應用于社會生產生活的各個領域。當前的中職學生，伴隨信息技術的發展而成長起來。在學生們的日常生活和學習中，通過上網已然獲取了大量信息。可以說，在德育教育中，教師已經不再是唯一的“知識輸出”者。灌輸式的德育教育，往往教師才剛剛開口，學生們已經知道了后續的內容。作為學習的主體，當學生們對教師的德育教育“置若罔聞”時，教育的有效性無限下降。更有甚至，教師灌輸越多，講解越多，學生們的抗拒情緒越明顯，在青春期荷爾蒙的主導下，學生們甚至反其道而行之，而這顯然違背了德育教育的初衷。新課程教學改革背景下，面對新一代的學生群體，班主任教師應踐行“事實勝于雄辯”的教育原則，少教多學，摒棄傳統的教學方法，以事實說話，化虛為實，積極開展實踐活動。

結合學生們的身心健康發展所需，德育活動可從以下幾點做起：其一，班級實踐活動。班級實踐活動包括班級內部活動及學校組織的各類文體活動。班級活動，如學生們日常的合作學習，班級拓展活動，小組項目活動等等。在這類活動中，需重視培養學生們的合作能力、社交能力。學校開展的文體活動中，班主任教師應鼓勵學生們積極參加，在活動中展現自我，以活動強化學生們的集體主義精神。有集體觀念，才能發揮出學生們的班級主人翁意識，在班級中奉獻自我，以集體利益為先。其二，校外實踐活動。學生們不能成為思想上的巨人，行動上的矮子。開展校外實踐活動，可幫助學生們拓展眼界，增廣見聞，更加快速、全面地提升自我。陶行知先生指出：“生活即教育。”生活是廣闊的課堂，組織學生們開展校外實踐活動，如利用節假日在社區內做志愿者，開展環保節能宣傳，為孤寡老人打掃衛生等等。小小的實踐活動，雖然不能讓學生們短期內學到全新的知識和技能，但卻能讓學生們感受到幫助他人的成就感與滿足感。其三，崗位實踐活動。學校組織的崗位實踐活動，是學生們走向社會的必要一環。而在崗位實踐中，也是德育滲透的重要平臺。學生們要成為一名合格的從業者，需擁有良好的職業素養。在工作崗位中，學生們需要在學習專業技能的同時，學會耐心觀察，學會認真對待，兢兢業業，任勞任怨。

三、以身作則，樹立榜樣形象

其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。中職班主任班級管理中的德育滲透，對學生們有著更高的標準，對班主任教師也提出了更高的要求。學高為師，身正為范。班主任教師不具備良好的師德形象，在人格上不能吸引學生，在行為上不能讓學生欽佩，在教育上不能讓學生聽從，則不僅直接影響到班主任教師的班級管理工作成效，更會導致德育滲透走向狹隘，其結果是班主任教師“自說自話”，學生們“各行其是”。作為班主任教師，應明白身教大于言傳的道理。中職學生并非一無所知，相反，學生們會以各自的角度，以不同的準繩，以不同的方向“評價”教師。當班主任教師對學生們做出考核點評時，學生們對班主任教師“評頭論足，臧否人物”的熱情并不遜于教師。為此，提高德育教育質量，需要班主任教師嚴格要求自我，在思想上、行為上折服學生，讓學生們對班主任教師產生跟隨意識。

志于道，據于德，依于仁，游于藝。良好的師德形象，需要班主任教師堅持學習，廣泛涉獵，養成終身學習的良好習慣。完善個人的知識結構，以好學、求知、上進的品格吸引學生，讓學生們通過班主任教師學會學習，熱愛學習。當教師諄諄告誡學生們好好學習時，學生們看到教師的努力，看到教師對學習的態度，自然無可挑剔，心中的“不平之氣”也將被教師的行為所打動。日常的班級管理工作中，多與學生們溝通交流，學會換位思考，與學生們交朋友，掌握學生們的思想動態。言必信，行必果。對待學生們言行如一，誠信為本。敢于直面自我，承認自己的錯誤，勇于擔當責任，以此培養學生們的擔當意識和自我反思的良好習慣。

環境創造人，人也創造環境。中職班主任班級管理中，對學生們的德育滲透，應更新理念，轉變思路，從班級環境構建的方向展開。創新是時代的主題，是事物發展過程中永恒不變的主旋律。中職班主任班級管理中滲透德育教育，在教育方法上需與時俱進地加以創新，優化教學方法，以新穎的教學方法，增強學生們的學習體驗，加深德育教育的印象。實踐是檢驗真理的唯一標準。中職班主任德育滲透，創新教學方法，可變理論為實際，在多樣性的實踐活動中，在學生們的動手操作中滲透德育知識。從自己出發，以良好的師德形象吸引學生，成為學生們學習、模仿的對象。從點滴做起，以身作則，學生們良好的道德品質隨之水到渠成。

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