基于翻轉課堂的財務管理混合式教學改革

楊佳 徐麗 許程婧

摘要：隨著市場經濟的不斷發展，企業的發展規模在不斷擴大，進行財務管理是企業進一步發展的重要保障，市場發展對于財務管理人才的需求越來越大，而傳統的財務管理人才已經無法滿足市場發展的需求，創新型的人才隊伍是企業未來發展過程中重要力量，因此在高校的教學體系中應該注重對翻轉課堂的財務管理混合式教學的培養，在實踐教學過程中融入雙創理念，這樣才能夠更好的培養創新型財務管理專業人才。基于此，本篇文章對基于翻轉課堂的財務管理混合式教學改革進行研究，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;財務管理;混合式教學;改革對策

引言

教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011——2020年）》指出，要“以教育信息化帶動教育現代化，探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”。但是，高職院校學生學習參與度與積極性欠缺，導致學習動力不足，嚴重影響了財務管理課程的課堂效果與教學質量。因此，在“互聯網+教育”背景下，應倡導以學生為中心的基于翻轉課堂的混合式教學模式。

一、混合式教學和翻轉課堂的內涵

混合式教學是傳統教學與網絡化教學優勢互補的一種教學模式，既能避免傳統教學中學生主體地位不強又能解決網絡化教學中教師主導作用缺失的問題。傳統教學模式中老師在課堂上講授概念和知識點，課后布置作業學生練習，知識的學習在課內，知識的內化在課外，學生遇到疑難問題往往孤立無援。翻轉課堂就是把傳統的學習過程翻轉過來，學生課前在線上進行知識的學習，課堂上通過答疑解惑、匯報交流等師生互動的方式完成知識的內化，建立以學習為中心的課堂并達到深度學習的根本目的。

二、教學存在的問題

（一）傳統的教學方法與手段

在財務管理課程的課堂教學過程中，大部分教師仍在延用傳統的教學方法與手段，重理論教學，輕實踐教學。課堂教學大多以教師的理論講授為主體，學生被動地跟隨教師的節奏走，死記硬背，被動接收知識。同時，課堂教學主要以PPT展示為主，教學手段比較單一。這些傳統的教學方法局限性較強，很難調動學生的學習興趣與主動性。

（二）評價維度和評價內容單一，學生存在期末突擊現象

評價維度單一，學生或有投機心理。傳統教學評價基本都是老師對學生的學習情況進行考核，考核的維度和方向比較單一，學生彼此之間甚少進行生生互評或小組互評。這就導致在以小組為單位進行案例分析和項目匯報時，總有部分學生有投機取巧的心理，在完成項目的過程中不去貢獻自身價值，甚至“濫竽充數”。評價內容單一，學生存在期末突擊現象。傳統教學評價過于注重期末考核，因此學生在平時學習過程中缺少緊迫感。即便有平時成績，一方面其考核項目和內容不夠多元，另一方面，老師也難以做到實時更新，學生無法同步了解自己平時成績的變化，在一定程度上并沒有產生監督學生努力學習的作用。基于以上教學模式單一和評價內容單一的問題，目前教育界共識是將線下的面授教學與線上的網絡教學進行有機整合，二者取長補短才可能取得最佳學習效果。因此，本文提出基于翻轉課堂的混合式教學模式，并給出具體的實施流程及教學方法，以供其他學者和教師參考。

三、基于翻轉課堂的財務管理混合式教學改革

（一）課前

在混合式教學正式實施前，教師需將與該節課相關的財務管理教學資源包上傳至“學習通”云盤。具體來說課前學習可以分為三個部分：（1）學習向導，教師通過“學習通”發布學習任務，如本節課的教學目標、重難點的學習建議等，學生在大綱的指引下進行學習;（2）課前預習，學生可配合課程PPT和教案觀看提前錄制好的財務管理慕課視頻，完成學習向導里的相關任務;（3）答疑交流，學生可在討論區就學習遇到的問題相互交流或向老師提問，老師進行在線答疑。同時，教師將設置知識點難度問卷調查，學生可在線上匿名選擇出理解困難的知識點，老師根據投票結果在課堂上有針對性地進行指導和強化。

（二）基于翻轉課堂的混合式教學資源開發

教學資源的質量對教學效果起著關鍵性作用，結構完整、條理清晰、

內容完善、可視化程度高的教學資源更容易被接受，更能發揮出翻轉課堂的優勢。實施基于翻轉課堂的混合式教學，課前學習階段主要資源包括：（1）學習指南;（2）知識點講解視頻、動畫;（3）作業指導書等文本資料;（4）課前測驗題庫;課中互動階段主要資源包括：（1）疑難知識點PPT;（2）項目式、任務驅動式教學材料;（3）線上教學平臺的課堂活動;（4）虛擬仿真實訓系統測試卷;課后鞏固階段主要資源包括：（1）拓展視頻;

（2）知識樹;（3）強化訓練作業等。

（三）基于翻轉課堂的混合式教學評價

混合式教學評價的功能不僅是評價學生知識的掌握程度和技能的熟練度，更重要的是將教學與評價協調統一起來，讓教學評價成為促進學生主動學習的工具。基于翻轉課堂的混合式教學充分發揮了教學過程中學生的主體作用，學生參與教學中的各個環節，因此，教學評價是過程性評價和結果性評價相結合、課內和課外相結合、線上和線下相結合的一種評價方式。

（四）轉變教學思維，為教學改革奠定基礎

數字經濟時代，教師應由傳統的教學思維轉變為大數據、人工智能、移動互聯網和云計算等技術融入下的現代教學思維。傳統的財務管理課程教學是基于傳統企業的運作模式進行知識傳授和人才培養;但是在當前的經濟環境下，對于會計和財務的職業能力需求已經伴隨著數字經濟時代信息技術的發展發生了根本性的變化。現在的會計和財務人才不僅要掌握相應的財經知識，還要具備搜集以及解讀相關新聞和法律法規變化的能力;更加重要的是還要有利用相關技術進行數據分析的能力。換而言之，數字經濟時代信息化的市場環境對會計和財務人才的綜合素質提出了更高的要求，不僅要扎實地掌握財務管理的理論知識，還要具備較強的信息收集與分析能力、規劃和預測能力等，這些都需要在財務管理課程的課堂教學中予以體現。教師在進行財務管理授課時，不應該僅將目光放在讓學生掌握單純的財務管理知識以及相關的公式方面，而是要讓學生在學習過程產生數字經濟時代信息化的思維，學會自己去搜集數據，自發使用數據進行定性定量的判斷，從而養成數字化、信息化的思維模式。

結束語

財務管理課程內容理論較多，傳統教學方法枯燥難懂，在“互聯網+”時代，基于翻轉導向的財務管理課程混合式教學模式，以問題為導向，以學生為中心，重塑課程教學內容，從課前、課中、課后三階段豐富課程資源，打破傳統課堂教學模式，引入體驗式實踐教學，融入課程思政元素，培養“數智化”時代財務管理專業應用型人才。在今后教學中，混合式教學模式的監督與評價機制仍需進一步完善，以進一步提高學生課程參與度和學習效果。

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