班級管理中德育工作的實踐途徑探析

危玲玲 肖 樂

（銅仁幼兒師范高等專科學校 貴州銅仁 554300）

在教育領域中，有一個不容忽視的團體。由學生組成的班集體，是學校的最基本的教育單位。因此，班級管理的好壞，直接對學生的成長產生影響，對學校的正常教學意義重大。而作為班級管理的有效組織者——班主任，不但要從知識上引領學生，更應注重提升學生的德育。可見，德育工作是班主任工作的最重要的工作之一，亦是首要的工作，即班級管理，德育先行。為了促進高職教育事業的發展，保障班級能夠有效正常運轉，在為學生提供一個良好的學習生活環境的同時，更應該思考培養”人“的問題，最終達到教育的目的。而把培養人的問題和班級的有效管理相融合，則是學校教育的較高價值的體現。本文就在班級管理中開展德育工作的一些實踐途徑進行探究，思索如何把德育在班級管理中有效滲透的策略。本研究從三維視角透視班級管理中德育工作的滲透。

一、學校的角色

在校園內，學校作為管理的宏觀主體，來探視德育工作在班級管理中的落實。主要從人才培養上做好全面統籌規劃。做好培養人的方向引導，落實“立德樹人”的要求，掌握好校園管理的“舵”，抓好多方校園管理主體的建設，督促校園管理群體把“德育”落到校園管理的每一個角落。為多方主體明確班級管理中德育滲透的重要性，提供可供借鑒的優質德育內容、策略、經驗的借鑒，積極為多元主體把精細化班級管理工作中落實德育內容提供有效平臺。

二、班主任的角色

高職院校的班主任是學生思想教育工作的重要執行者，德育工作能否有效落實，班主任的作用舉足輕重。因此，一個和諧健康的班級體能否有效運行，對學生做好思想政治引領，班主任需要明確自己的角色。

（一）以身作則，注重言傳身教

“學高為師，身正為范”是對于一名人民教師的基本要求。班主任作為教師，首先應該做到。班主任是連接學校與家長的橋梁，是學生在學校里的“爸爸”“媽媽”，班主任的言行對學生起著潛移默化的影響，是學生在學校模仿的對象。班主任一般社會閱歷比較豐富，與學生接觸得比較多，從這方面來看，作為學生人生路上的引路人，班主任就應該以身作則，注重自身的一言一行所產生的教育價值，起到模范、表率作用。在當前德育工作存在形式主義、隨意性的情況下，要把德育工作落到實際的工作中，使得學生認可。作為班級的直接管理者應該具備綜合的德育素質，既要有有效管理班級的策略和方法，積極提取傳統班級管理中的精髓，還應堅持與時俱進的創新精神，不斷根據自身學校的實際，面對教育對象的現實特點，創新班級管理理念，班級管理策略改變“說教式”管理為新學生管理模式。作為班級管理的領頭人，更應該從自身的綜合素質提升出發，形成自身良好的素質，成為“四有三者”好老師。通過自身的言行舉止在潛移默化中把德育工作有效滲透到班級管理中。

（二）融洽的師生關系

在一個班集體里，從數量上，班主任與學生是一對多的關系，所以想真正把德育工作落到實處，就需要一個民主的、融洽的師生關系為前提，同一個標準為基準。在民主的師生關系中，要做到尊重每一個學生，一視同仁地對待每一個學生，不會因學生的不同（成績、家庭、態度、外在等）而差別對待學生，真正做到因材施教，落實個別化教學。例如在班級管理的過程中，班主任不能高姿態、端著自己，把自己定位為控制者、給學生施加壓力，而應該是換個角度，多站在學生的視角看問題，如此才能真正獲得學生的信任和尊重。這樣，學生方能真正從心理上接受班主任，“親其師信其道”，那么當他們在大學的學習、生活中遇到困難、困惑的時候，才會向班主任求助，接受班主任的教育，也是德育開展的好時機。師生關系融洽，開展學生工作才能收到事半功倍的效果。在當班主任一年多的時間里，筆者深有體會。

筆者負責的班是一個五年制的班級，班上的孩子普遍年齡較小，但是因為其在比較小的年紀來到學校，過早地接觸到小型的社會，這些孩子有部分行為上與思想上的成熟，比如他們有想早點出去賺錢，覺得讀書沒有用，甚至萌生出退學的念頭。某學生就出現了這個問題，當時在跟她母親不斷溝通的過程中，了解到家長希望孩子能把書念完，靠知識來改變命運。

但是跟學生多次溝通的過程中，學生表達不想讀書了，而且態度堅定，并時不時以生病為由離開學校，但具體不說明原因。但是作為班主任，筆者積極了解情況，了解到這個孩子家境不太好、自身性格的原因跟寢室的室友關系也一般，她在學校待著不開心。于是通過跟她家長多次針對孩子的問題進行溝通、制定計劃，首先，讓家長到學校來當面溝通，了解更全面的信息。當孩子厭學并且出現了身體上的抗拒，那么請帶孩子回去修養，緩一緩，再回到學校這個環境中來；其次，跟班干部溝通，讓他們多關心愛護她，讓她體會到集體的溫暖；再次，跟她同寢室的學生溝通，讓他們經常上課、吃飯、參加活動的時候帶上她。并且跟她的家長溝通，不要責罵，而是慢慢來，先讓她在家休養，然后找到家里她愿意交流的人進行思想教育工作，從而形成教育的合力。在漫長的教育工作后，成功勸說該生留下來繼續完成學業。在以后的工作中，找到了她的特長是畫畫，當她偶爾出現不守紀律時，就讓她畫一幅畫。提醒她需要考什么證書，督促她報考和學習。之后，她不再動不動就離開學校，要是離開一定會先請假。之后，該生教師資格證考試過了一科并與老師建立了良好的溝通模式，讓筆者由衷地體會到了做老師的快樂和幸福。

在案例中對學生的思想工作中，深刻地體會到，做好學生的“大白”并讓學生感受到“大白”的愛，德育工作的開展將事半功倍。

（三）設身處地為學生考慮

教育是愛的事業，在班主任的工作過程中，學生的德育培養不容忽視。“育人先育德”，這是對教師提出的基本要求。在做大學生的思想政治教育的學生工作時，必須了解大學生的心理和思想上的特點，學生正處在人生成長的敏感期，也是一個極容易犯錯誤的時期，對學生此階段犯下的錯誤，班主任尤其要注意處理得當，將使得學生收獲寶貴的財富，處理得不合時宜則容易使得師生關系破裂，導致師生溝通出現不好的局面。所以，在處理學生犯錯誤的時候，班主任要理解學生，設身處地地為學生考慮，采取合理的方法解決，不能隨便訓斥更不能體罰，在學生犯錯誤的時候，給學生改進的機會，更要循序漸進地進行教育，在這個過程中要做到極大的耐心、愛心、恒心。在這個過程中不斷地溝通，走進彼此的內心，進而化解矛盾。[1]

在入職初期，筆者接手了一個五年制的班級，擔任班主任，開始了班級學生管理工作。剛開始的時候，感覺自己是個“后媽”，后媽難為的辛酸。回首當初接手這個班級的時候，存在多個矛盾：1.這個班接手的時候已經由在請產假的老師帶過3年了，班級管理、班干部隊伍、班級常規等都已經形成了自己固有的模式，接手的時候存在磨合問題；2.學生來學校三年了，學生對學校管理的情況甚至比老師還清楚，所以剛開始的時候，班里的孩子甚至出現了“欺負”新老師的現象；3.剛出大學的筆者，搬用自己在大學里被管理的模式，認為大學是民主的、自由的，加上接手班級的時候，仔細了解了自己班級的情況——孩子們熱愛藝術，是藝術特長生，本能地認為，應該采取寬松點的管理模式，然而事實上我們班的學生是初中起點的孩子，與高中起點的孩子還是存在不同的特點的，他們活潑、好動，但是同樣的因為年齡小，加上自制力比較薄弱，其實是需要一個老師來引領的。在摸石過河式的管理中，慢慢體會到了，對應班級的管理，除讓學生自治管理外，是需要一個老師隱性而嚴一點地管理的。所以后繼管理自己的班級的過程中，堅持寬嚴相濟的原則，如緊把握請假制度，確保學生的安全問題，有時候陪著學生上晚自習、堅持去到學生寢室了解學生的情況，走進他們，關心他們的生活，去到宿管老師那里了解學生的情況，看看他們。不端著，真正走近學生去關心他們，在一年的班主任工作中，不再抱怨，而是注意根據不同孩子不同的特點，開始進行管理、交流。

功夫不負有心人。在這個過程中真正體會到了當班主任的快樂，實現了由“后媽”到“親媽”的角色轉變。所以，在做學生工作的過程中，一定要注意因材施教，有耐心、愛心、恒心去做，學生就像自己的小孩一樣，調皮淘氣，要跟學生“斗智斗勇”，在這個過程中，育德育人。[2]

（四）組織豐富多彩的班級活動

為了有效落實德育工作滲透到管理中，應該在實踐中落實，讓學生在“做”的過程中實現“育”的目標。把教育與實踐相結合，活動是班級文化塑造的重要手段，也是學生在班級中主人翁的體現，是實現德育的重要途徑，可以幫助學生增長信心，通過活動可以幫助學生品德的培養，如可以通過學生間的互動、溝通、協作來培養良好的品質。同時，班主任還可以通過開展愛國、愛校的主題班會活動來提升班級學生的品德。或者組織德育方面的主題演講活動，加強學生的集體主義意識；或者組織學生去敬老院、義務勞動等愛國主義教育活動，培養學生的愛國主義情操；還組織過以生態環境為主題的環境創設活動，培養學生們的大局生態情懷，通過各式各樣的活動，把德育工作落實到日常班級管理中去，讓學生在活動中將思想、品德得到一個很大的提升。[3]堅持“育”“導”“引”的有效指引，把感性思維和理性思維有效融合，最終達到班級管理中的德育滲透。最后，使得班級德育工作的常態精細化。

三、學生的角色

學生作為三維視角下的微觀群體，班級是由學生組成的一個群體組織，德育工作面對的對象是學生，班級是實現德育工作的平臺。學生是自我管理的主體，所以在班級德育工作開展的過程中，應該是讓學生自覺地參與到日常的管理中來。班主任在學生自我管理模式中，應把“放”和“收”的度掌握好。如讓學生自己來制定班級的規章制度，實行班干部輪換進行，讓每一個學生真正地參與到日常的班級管理中來，每個人都是班級的主人，提升他們的主人翁意識，在大學里，真正規范自我的行為，進而形成良好的班級文化。

另外，鼓勵學生自己出謀劃策開展德育工作，先由班委小團體開始，策劃選題或者活動形式，然后堅持民主的原則，在班上投票，確定形式開展，調動每一個人的參與積極性。同時，“走出去、請進來”：如邀請有經驗的班主任或者他們的學長學姐來到班上進行交流，或者注重教育契機的把握，充分利用節假日、愛國日等活動，讓學生在實踐中思想得到熏陶提升。[4]

在活動方面，由于學校活動比較多，例如結合黨的各項大會召開演講比賽、朗誦比賽、寒暑假的三下鄉活動等能夠進一步加強德育工作的活動，通過多種方式去鼓勵學生參與，并且通過不定期地開展班干部會議聽聽學生們的心聲，讓學生在參與自我反思評價的過程中，不斷完善班級管理的同時提升自我。把德育工作滲透到日常班級管理工作的方方面面，孩子們生活的點點滴滴中去。[5]

綜上所述，為了促進高職學校教育事業的發展，需要不斷優化班級管理的辦法，將立德樹人的目標與班級精細化管理相結合，實現多元主體參與到班級管理工作中，最終達到把學生培養成為具有正確三觀的社會主要現代化人才。作為班級的管理者主體（班主任、學生），首先，在班級管理中德育工作的實踐中明確班主任和學生的角色是順利開展班級管理工作的關鍵，提升班主任的自身素養，健全班主任團體隊伍的建設。學生應實現自我管理，班主任管理與學生自我管理有效結合，在管理中落實德育工作。其次，應該尊重學生的主體地位，但是不容忽視班主任的有效引導。既不能放任自流，也不能絕對高控權威，而是要雙管齊下，同心協力，使得學生在教育引導中切實受益。最后，結合現代化教育管理理念，采取有效的班級管理策略，使得班主任管理工作與德育工作有效融合，最終實現“以學生為本，立德樹人”的德育思想落到實處的目標。