基于SPOC的翻轉課堂教學模式應用于體育院校《啦啦操》課程的可行性探究

◇西安體育學院藝術學院 蘇珍珍

基于SPOC的翻轉課堂模式是指小規模在線課程與傳統課堂教學相結合的一種新型教學模式，它將信息技術與教育理念深度融合。本文首先從研究背景及體育院校《啦啦操》必修課程的教學現狀展開論述，闡明了《啦啦操》必修課程實施翻轉課堂教學模式的必要性和迫切性，其次分析了基于SPOC的翻轉課堂教學模式在《啦啦操》必修課程中實施的可行性，最后分析總結了基于SPOC的翻轉課堂教學模式在《啦啦操》必修課程中的實踐應用及其效果，旨在為啦啦操必修課程的開設提供一點的理論參考依據。

1 研究背景

近些年來，以教師為主導，學生為主體是整個教育界乃至國家一致積極鼓勵的教育理念，旨在發揮學生學習的主觀能動性，倡導新型教學形式和手段的創新，于是一些新的字眼便應運而生，如“慕課”、“SPOC”“翻轉課堂”等，以此為契機，以“SPOC”為主題詞進行全文數據搜索并分析，發現“基于SPOC 的翻轉課堂教學模式”研究最多。但體育類課程較少，以“啦啦操”、“啦啦隊”為分類詞，搜索中國大學MOOC、超星學習通等平臺，啦啦操課程沒有專門的課程資源，只有一門由福建師范大學方熙嫦姜老師帶領的教學團體所開設的《體操》，在教學內容中講述到一些啦啦操的教學內容，由此可見，體育專業《啦啦操》的精品在線課程甚少，因此有必要展開研究，尤其是在線課程開展中“翻轉課堂教學模式”在體育院校《啦啦操》專項課程中的應用探索。

2 《啦啦操》課程教學現狀

《啦啦操》是一項理論與技術高度結合的群眾性體育表演項目，隸屬廣場體育藝術范疇。是體育院校體育專業學生的專業必修課程，在體育專業所有相關課程中起著重要作用。《啦啦操》課程教學所用的教材是由馬鴻主編的，高等教育出版社出版的《啦啦操運動》第二版，其中《啦啦操》課程的理論教學部分，雖然我院也曾在繼續教育學院的啦啦操課程中進行過MOOC的錄制，但僅僅是以錄制微課的形式，對概述部分的知識點和啦啦操基本手位進行的微型課程的制作，無法達到體育院校的《啦啦操》課程的大綱要求標準，近幾年我院也在極力倡導引進視頻資源，局限于資源缺乏，一直未能順利開展，現有的一些教學視頻也僅僅是針對一些簡單的概述類知識和常用的技術動作的課堂實錄，并沒有進行知識的針對性帥選和重構，知識點的講解也比較框架化，缺乏準確的在線測試。

3 《啦啦操》SPOC課程的開發和建設

依托“西安體育學院在線開放課程共享平臺”進行開發和建設。引用外校的精品資源，建立SPOC課程，考慮到本專業正常的教學大綱要求，選擇建立異步SPOC課程，以此來縮短建課時間，既能保證線上課程的學習，又可以把需要增加的學習內容添加進去，以此來滿足整個教學過程的需要。根據線現有的教學資源，將課程分為理論、技術和考核三大板塊，對所學的知識點進行重新的篩選和重構，根據知識點的類型、難易程度和個性化需求，建設教學視頻、在線作業題，測驗習題以及階段性考試題等。并以網絡教學平臺為載體，利用慕課堂和騰訊課堂、騰訊會議等軟件來進行直播教授和互動學習。目前，《啦啦操》在線開放課程已經建構了諸多課程信息，比如課程信息、班級管理、課程資料、教學大綱、教學進度、練習考試、統計分析、筆記、討論區、答疑區和公告欄等，形成了一門較系統的在線開放課程，為“翻轉課堂教學模式”的實施提供了線上學習平臺。

4 SPOC模式下《啦啦操》課程翻轉課堂模式的構建

4.1 基于SPOC的翻轉課堂模式

Spoc模式下的翻轉課堂教學是一種線上線下相結合的混合式教學模式，它將小規模網絡課程與傳統課堂教學相結合，將課堂上教師要進行的教學內容引入課前教學，且是通過線上的學習平臺進行課前的自主學習。然后帶著問題進入課堂，將課前自主學習的知識在課堂上吸收內化，最后，通過課后在網上學習平臺進行網上作業、網上討論、答疑、考試等形式來幫助學生鞏固所學的知識點。

4.2 將基于SPOC的翻轉課堂模式應用于《啦啦操》課堂教學的可行性分析

《啦啦操》必修課是舞蹈表演專業一年級學生的專業必修課，學生有高中進入大學，學習要求、生活環境、社會活動等各個方面東存在著不適應因素。

（1）學生學習要求變化的不適應。學生在高中階段的學習，課程門類少且單一，學習的終極目標就是考上理想的大學，整個學習的過程是教師有目的有計劃安排好的，學生在學習知識的過程中，也是滿堂灌，更多的是被動的學習有限的課本知識，進入大學后，這種被動學習的習慣一時無法改變，在學習的主動性方面較為匱乏。

（2）學生技術技能遷移效應的不適應。大一的學生都是啦啦操零基礎，雖然有一部分同學是有舞蹈功底的，但是學生高中階段是以體育舞蹈、健美操、街舞、藝術體操等項目經過藝考入校的，不同的舞蹈之間存在嚴重的技能遷移效應，導致新舞種的學習會受到影響。

（3）學生學習習慣和方式的不適應。學生參與在線課程學習前，通過“學習通”對西安體育學院2019級和2020級舞蹈表演專業的學生進行了問卷調查，根據手繪的203分有效問卷統計，多數 90 后、00后的學生每天上網時長為1至3小時，甚至更多，且平時上網的工具主要是手機和筆記本電腦，可見，開展線上課程對于現代的大學生來說，符合他們的平時生活和學習習慣。

（4）學生對新的授課模式的接收程度。通過調查問卷顯示，《啦啦操》必修課程中，如果教師藝考在線課程學習平臺進行教學，采用線上＋線下相結合的教學模式，表示“非常不滿意”的占2.5%，表示“不太愿意”的占1.1%，表示“愿意”的占8.2%，這表明大部分學生對于新的教學模式和手段的應用還是很期待的，愿意嘗試。

綜上所述，基于SPOC的翻轉課堂模式，首先將課堂知識輸入教學教學平臺，在上課前，提前投放，引導學生進行線上自主學習，培養學生的自主學習能力。其次，線上學習要求學生通過手機和筆記本電腦工具進行學習，符合現代大學生平時的生活和學習習慣。最后，基于SPOC 的翻轉課堂模式是一種新型教學模式，學生在高中階段基本沒有接觸過，開放、自由的學習環境，無限制的學習時空，移動式的學習方式，將大大激發新時代學生的學習興趣。

5 基于SPOC的翻轉課堂模式在《啦啦操》必修課程中的實際應用

5.1 課前自主學習信息傳遞階段

課前的自主學習也可以成為就是“信息傳遞階段”，包括線下和線上兩個部分，線下主要是通過閱讀配套教材來學習，線上就是通過觀看觀看關聯的教學視頻、文本等教學資源，完成在線的學習筆記，完成在線的作業以及教師提前添加的課堂討論和測驗等教學活動，以此來完成課前自主學習規定的任務。

《啦啦操》在線教學視頻及相關資源的篩選、重構及制作，皆是由長期從事啦啦操教學與訓練，經驗豐富的教師團隊擔任，他們根據課程的性質、內容及學生的特點等進行教學內容內容的篩選和重構，從而達到個性化的教學設計。在此基礎上，還可以上傳學習的理論知識點筆記和技術動作的視頻以及在線上討論區和答疑區進行課前的互動，教師也可以通過學生在各個區域的互動表現，來預測學生學習的狀態，對知識點的掌握程度，以及學生的些許需求等，以便于提前做好預案，為進入線下的課堂教學做好充分的準備。

5.2 課堂交流協作學習-吸收內化階段

課堂交流協作學習階段，最主要任務就是進行知識點的吸收和內化。通過課堂上教師與學生之間、學生與學生之間互動來完成的，這樣，在課堂上學生們可以對本節課要學習的內容進行更為深入的探索，創造出更為豐富的學習機會，且能夠使學生主動參與，并且能夠不斷地自我評估，老師也可以幫助學生更深入的理解課堂技術技能要點與重點。舉例來說，在設計《啦啦操》第7堂課的課堂教學活動時，教學大綱要求在學完一個新的技術套路之后要進行隊形的創編，所以，將同學們6至8人分為一組，首先，各組通過網上自主學習了解課程對于套路創編的具體要求，隨后在課堂同學們進行技術動作的分類和自編動作的創編探討。進行分組創編，包括層次、對比、依次等啦啦操動作特有的視覺效果創編等。待整個團隊完成集體創編之后，教師將并優秀的小組作品上傳至線上拓展資源區，供其他學生學習，也可以所有小組的作品皆上傳至拓展區，要求學生在組間進行互評。

5.3 課后拓展學習階段

課后拓展學習主要是指知識點拓展類，學習技能訓練類，應用練習類以及日常練習類。那么，還原到線上課程中，主要指由啦啦操課程的線下知識點作業、線上及技能測試和線上相關的拓展資源等幾個方面構成。將啦啦操成套動作的自編以及難度動作的練習方法移至線下，通過學生線上提交作業以及知識點測試的及時反饋，來幫助學生對各人所學知識進行內測。舉例來說，《啦啦操》必修課第14周課的主題為“成套動作創編”，所以，在線課程拓展資源區加入了關于啦啦操成套動作創編的規范及標準，引導學生從啦啦操成套動作創編構思入手，深入的進行啦啦操成套設計，難度動作的選擇，成套的創編程序，音樂的選擇、剪輯與制作等，有利于滿足學生的深層次學習的需要。

6 結語

《啦啦操》必修課程的開設對象是舞蹈表演專業的大一學生，他們習慣了高中階段傳統教育模式的教師群體，很難在短時間內完成自身生活和學習方式的轉變，因此，自主學習能力較差，所以，教師在創建課程的同時，應加強線上線下相結合的雙管模式，并根據課程的性質、內容及學生的特點等進行教學內容內容的篩選和重構，從而達到個性化設計，提高學生學習的主觀能動性，發揮教師的主導地位，學生的主體地位，真正意義上，將翻轉課堂定義在以“學”為中心的翻轉上。