新課改背景下的初中班主任德育工作實踐研究

周沈利

(浙江省海寧市斜橋中學 浙江嘉興 314406)

初中學生處于成長發展的關鍵時期，此時的他們對道德情感具有較好的理解能力，也有養成道德習慣的良好能力，教師要看到，此時是對初中學生開展德育引導的最佳時機。作為集體的主要管理者，班主任在德育活動中扮演著重要角色。如何制定合理有效的德育方案，為學生創造更優質的成長空間，是每位班主任都應該不斷思考的問題。

一、新課改背景下開展德育工作的重要性和作用

隨著社會發展，以信息技術為載體的多元網絡信息充斥在人們的生活中。初中學生的認知能力和心理承受力較差，在面對各種事物時，難以保持理智和清醒的意識。價值觀還未成型、內心素質還較為脆弱的學生不斷受到快餐信息的沖擊時，很容易受到其中不良信息的沖擊和損害，并使三觀被扭曲，長此以往，學生內心會積壓很多問題，容易誘發各種心理疾病，甚至會危及到學生的學業和正常生活。

其次，新課程改革方案將德育賦予了新的時代要求，提升學生德育素養，幫助學生養成正確的價值觀，是深化落實素質教育和新課程改革方案要求的重要途徑。為了讓教育與時代發展同步，培養與新時代發展相順應的社會人才，班主任要注重德育工作的開展。

另外，一個人在接受教育過程中不能只學習教材中的基礎文化知識，還要接受思想上的熏陶和引導，并建立起積極正面的觀念，以觀念和思想來指導行為，從而使個體朝著更好的方向發展。如果沒有正確的思想道德觀念作為支撐，個體很容易在復雜的大環境下隨波逐流，甚至迷失自我，從而導致行為出格，甚者還會做出道德感缺失、違背社會主流價值的事情。

基于上述內容，班主任是教育方案的制定者，要及時看到德育對學生成長發展的重要性，并注重迎合時代教育趨勢，對學生進行德育引導，使學生能對身邊的事物有正確的認知和理解，著力將學生朝著正確的道路上引導，并幫助學生增強獨立思考的能力，促使學生能對事物形成自己獨到的見解和判斷，降低不良信息對學生心靈造成的影響，從而使學生逐漸樹立正確的、主流的人生觀、價值觀[1]。

二、初中班主任德育工作中面臨的挑戰與問題

（一）德育工作開展缺乏針對性

受應試教育影響深重，部分學校仍把重點放在發展學生智力、提升學生文化修養等方面，對德育的關注度不足，導致教育模式仍然以偏重學科為主，德育體系尚未形成。同時，部分學校在制定德育方案時很容易缺乏針對性，習慣采用“一刀切”的方式對學生進行德育引導，忽視了不同學生個體的差異性以及行為特點的差異性。如果教師只是系統地對學生進行德育引導，難以使個體問題得以針對性解決，整體教育工作會出現片面性較強的問題，從而導致德育效率大打折扣。

（二）德育開展方式較為單一

學校開展德育的目的是發展學生的思想品德。在以往教育活動中，學校對德育的重視程度較低，或者只是把德育作為輔助學校教育活動的一種手段。在進行德育活動時，教師常常以理論指導的方式對學生展開引導，然而口頭教育無法真正深入學生內心，學生的思想意識還很容易與德育內容相背離，從而導致德育效果較差。同時，學校的德育方式也較為單一，習慣以制定各種校規校紀、制度條例來規范學生的行為，在這種情況下，學生內心的自我管理意識并未真正建立，只是迫于一定壓力被動地接受各項規定，內心的規則意識和道德規范尚未形成，這不利于學生身心健康成長。班主任在制定德育方案時，要尊重學生身心發展規律，建立完善的德育體系，并從理論和實踐等方面對學生進行德育熏陶，促使學生形成良好的思想品德。

（三）德育隊伍有待進一步更新

德育活動的開展與實施大多由班主任開展進行，在此期間，班主任成為了連接學校和家長、學校和學生、家長和學生之間的重要紐帶，既要負責向學校領導匯報工作，又要幫助學生解決問題，還要與家長進行溝通。然而班主任不僅要負責管理學生，還要負責授課，在指導學生學習和開展德育工作等多項任務的重壓下，會讓班主任身心俱疲，可能還會影響教育質量。為了優化德育過程，減輕班主任工作負擔，促進學生成長，學校要注重建立完善的德育隊伍，更新德育資源，切實讓德育團隊變得強大且有力量，以此為學生創設良好的成長環境[2]。

三、新課改背景下初中班主任德育工作的有效途徑

初中班主任的德育工作是一項系統且復雜的任務。班主任面對的教育主體是全部學生，每位學生都具有獨特的個性、不同的思維方式、不同的成長環境，要想使德育活動真正達到統一和諧的目標，需要班主任采用科學合理的方式，并遵循課標要求，同時遵循學生的身心發展規律，以便從多角度、多途徑幫助學生提升思想道德素養，從而使其形成積極向上的心理品質和健全的人格。

（一）提升德育工作針對性，合理解決問題

在以往德育過程中，班主任習慣采用理論教育方式，并以“一刀切”的形式進行德育引導，疏于對不同學生個體情況進行細致把握，從而導致德育實效性難以得到有效提升。新課程改革大背景下，班主任要認識到“一刀切”教育模式的問題所在，并重新制定德育方案，注重增強德育的針對性，以此幫助學生合理解決各項問題。

對此，班主任首先要做好學情分析工作，了解每個學生的個性特質以及身心成長問題，同時預測他們這個年齡可能會出現的各種心理困境，接著，將學生劃分不同小組，按照一定標準進行分類管理，使其獲得具有針對性的思想品德教育。比如對于勞動意識較差的學生，班主任可以針對這一問題，組織其積極參與學校內外的各項勞動活動，以此提升學生的勞動技能，并使其意識到勞動的價值。又如，對于集體意識較差的學生而言，班主任可以組織系列團體活動，比如體育競賽、集體游戲等，以此方式帶領學生感受集體的力量，并使學生逐漸懂得將自己融入到集體中的重要性，從而切實幫助學生提升集體意識。班主任尊重學生的個體成長規律，著眼于不同學生產生的問題，并靈活制定德育方案，能夠有效解決學生問題，全面提升德育活動質量[3]。

（二）豐富德育工作的途徑，提升德育效率

新課程改革大背景下，班主任在制定德育方案時，要改變以往單一的理論指導模式，并從實際出發，靈活構建多樣化活動，使學生能夠全面感受德育的價值和力量，并切實促使自身獲得成長發展。

比如，班主任可以從學生學習生活細節入手，尋找學生容易出現的問題，并針對相關問題，錄制德育微課，通過視頻形式對學生進行教育熏陶，使學生能夠意識到問題的存在，并明確解決問題的途徑和方法。其次，班主任還可以建立班級德育公眾號或者自媒體號，以此方式向學生推送與德育相關的文字材料、視頻材料，并接收學生的問題，同時給予解決方案，從而有效拉近與學生的距離，并使其相應問題得以解決。同時，班主任可以制定系列實踐活動，比如帶領學生走出教室，走進烈士陵園、走進革命圣地，感受紅色文化，體會革命志士的愛國熱情，以此方式促使學生內心深化愛國情感。另外，班主任還可以建立與學生的溝通平臺，并與學生進行一對一交流，以此方式加強對學生的了解，把握學生的心理困境和思想誤區，并對學生進行針對性引導，從而全面促進德育工作開展。

（三）擴大德育工作的隊伍，增強德育實效性

德育工作不光是班主任一個人的任務，如果只由班主任獨自負責這項繁重且系統性較強的教育活動，難以達到最佳效果。對此，學校要注重組織建立完善的德育隊伍，并注重與家長開展合作，促使家校雙方都能夠參與到對學生的德育引導中。同時，學校的德育隊伍還要分設不同崗位，使每位教師都能意識到自己的德育責任。學校要負責對全體教師展開培訓，使其采用正確科學的方法，對學生進行德育引導，以此激發學生內心美好的情感力量，從而優化德育效果。班主任要做好與家長的溝通交流工作，對全體家長進行科學引導，使每位家長都能夠意識到德育的重要性，并找到合適的教育方法。只有家校能夠凝聚成一股力量，為學生營造良好的成長氛圍，才能不斷增強學生的思想道德品質，從而使學生朝著更好的方向前進。

（四）班主任轉變德育理念，注重以身作則

“師者，傳道受業解惑也”，通過言傳身教的方式對學生進行教育指導，可以更好地感染學生，激發學生內在積極向上的情感力量。班主任是學生在校期間接觸到最多的人，班主任的一言一行會對學生產生影響，為了提升德育質量，幫助學生樹立正確的思想觀念和道德素養，班主任要注重改變傳統德育觀念，并提高對德育的重視度。同時要注重不斷完善自我，并用較強的專業素養和優秀的道德品質去影響學生[4]。

比如，班主任教導學生要遵守社會公德，班主任個人也要踐行落實相關要求，嚴格要求自己，規范自身行為，為學生做出良好的表率，使學生可以受到正面熏陶。此外，還有很多方面班主任都要有意識地進行自我完善，通過以身作則的方式對學生進行德育引導。

四、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，班主任在對初中學生進行德育引導時，要注重結合新課程改革方案中的具體要求，并靈活制定多種方案，為學生構建良好成長氛圍，以便學生能獲得更好的德育熏陶，并不斷優化自身行為習慣，從而提升綜合能力。