核心素養下小學英語讀寫結合教學策略

周興祥

【摘要】經濟全球化時代，英語能力逐漸成為社會衡量人才能力的重要指標，由此可知英語在國際上占據重要地位。因此教師要重視在教學中激發學生讀寫興趣。在此大環境下讀寫結合也逐步成為廣泛的教育模式，但是在傳統教育模式下讀寫結合又是分開教學，這就需要教師重視讀寫結合教學，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；讀寫結合；教學策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0098—02

英語是通用性語言，其重要性不言而喻。然而從目前核心素養背景下小學英語教學現狀分析看仍然存在諸多問題，教師高度重視英語詞匯與語法教學，并不重視寫作教學。因此，在核心素養背景下教師要積極轉變教學方法，將閱讀與寫作高度融合，如此才能達到提高學生綜合能力的目標，還能最大幅度提高課堂教學效率。而教師要想開展讀寫結合教學就要在認識與理解的基礎上將提高學生核心素養當作主要教育模板，深入研究與分析教學模式。同時，教師要根據兩者的聯系創新教育模式，有效培養學生閱讀與寫作能力，最大程度地提高課堂教學效率。

一、小學英語讀寫結合教學現狀

英語學科的學習必須將聽力、表達、閱讀以及寫作等當作一個統一的整體，在學習中要統籌兼顧，提高各方面的能力。學生在學習中提高自身聽力能力與表達能力在一定程度上為其提高閱讀與寫作能力奠定良好基礎，而提高閱讀與寫作能力的同時也有利于提高其聽力能力與表達能力，這些能力是比較基礎的，并且每一種能力都相當重要[1]。從當前教育情況來看，教師更注重提高學生聽說能力，并不重視寫作，在此背景下學生聽說與寫作能力并未得到均衡發展，尤其在寫作中表現更加突出，很多學生在寫作中應用的詞匯簡單，且存在語句不同、時態不正確等。由此可見，教師在小學英語教學中要注重培養學生各方面能力，促進學生提高自身核心素養。

二、核心素養下小學英語讀寫結合的教學優勢

閱讀與寫作教學是提高學生核心素養的關鍵，學生英語綜合能力可以通過閱讀與寫作體現。核心素養背景下教師將閱讀與寫作融合對學生來說有利于其提高自我學習能力，體現了小學英語的精髓。基于此，接下來本文就小學英語讀寫結合教學優勢進行分析。

1.激發學生學習英語的熱情。英語學科屬于語言類科目，學生剛開始學習該學科時感到極為枯燥，且小學階段學生還處于貪玩的年齡，因此很難靜下心來學習。但是核心素養背景下教師在小學英語教學中將閱讀與寫作整合教學，這個過程中教師設計了更為明確的階段性目標與計劃，學生有了教師的引導在學習中進行讀寫結合學習，這個過程中學生對英語學科學習產生強烈的好奇心，在學習中更加積極主動，激發了學生學習英語的熱情。

2.提高學生閱讀與寫作能力。核心素養教育背景下教師將閱讀與寫作整合教學，要求學生在學習英語學科時閱讀大量的文章，擴充了學生知識點，使其通過大量背誦充實自身詞匯量，從而寫出更具層次的英語作文。當學生形成了基本的英語學習基礎，教師將閱讀與寫作有機結合才能逐步提高學生讀寫能力。

3.提高學生英語核心素養。核心素養背景下教師開展讀寫結合教學可將提高學生核心素養當作重點內容，提高對核心素養的重視程度[2]。教師在教學中要意識到在小學英語教學中培養學生核心素養的必要性，在教學中高度重視培養學生核心素養，調動學生自主學習英語的主動性，切實提高其核心素養。

三、核心素養下小學英語讀寫結合的教學意義

教師在教學中可以采用讀寫結合的方式強化學生對英語知識的了解，這在一定程度上有利于提高學生閱讀速度。通過將閱讀與寫作融合，學生掌握了更多單詞的讀法，且在閱讀大量文章的過程中學生吸收了大量的英語素材，如此一來學生在寫作中就可以應用積累的知識，使其在寫作中更好地組織語言，切實提高其寫作能力。

四、核心素養下小學英語讀寫結合的教學途徑

1.強化閱讀教學，以讀促寫。學生閱讀量增加有利于學生在學習中掌握更多的單詞、短語，使學生閱讀能力得到不同程度的鍛煉[3]。學生在閱讀中要想順利讀完一篇文章，前提就是掌握一定的詞匯量，且具有一定的領悟能力，在閱讀過程學生可以收獲更多句子與單詞，而詞匯量就是通過日積月累積累而來，當學生掌握了一定的詞匯量后寫作也變得更加簡單。這個過程中教師應主動給學生營造有利于學生閱讀的情境，要求學生在閱讀中認真仔細摘抄好詞佳句，保證在每次閱讀中都能有所收獲。教師要在學生學習過程中主動給學生推薦難度適中且又具有一定閱讀價值的讀物，主動給學生解答疑惑，且要求學生閱讀了一本書之后回顧自己閱讀過程中的收獲，將這些詞匯記憶在腦海中，為學生日后的寫作與學習奠定堅實基礎。

2.搭建讀寫平臺，激發學生讀寫積極性。對學生來說，大量的閱讀訓練有利于激發學生思維能力與理解能力，也有利于學生在寫作中豐富詞匯量與語法知識，使其可以靈活應用生僻詞、語法以及文中蘊含的情感等。寫作訓練一定程度上有利于提高學生閱讀能力，其中包含生僻字、語法以及特殊句型等。因此，教師要有意識地給學生搭建讀寫平臺，可以通過問題引導學生學習，激發學生寫作與閱讀興趣，最大程度提高學生探究意識與主動學習意識，這在一定程度上也有利于提高學生讀寫積極性[4]。此外，教師也可以要求學生以教室或圖書館有什么等進行拓展，強化學生思考并激發學生讀寫主動性。

3.舉辦實踐活動，提高學生綜合素養。在寫作中學生可以發揮自身有限的詞匯量表達自己的思想，逐步形成良好的英語思維，促進學生英語素養的提高。然而當前小學生年齡較小，加之缺乏特定的英語環境，學生在學習中遇到各種各樣的困難，在學習中很容易產生畏難情緒[5]，并不利于提高學生學習積極性。因此，為了解決這一現狀，教師可以舉辦實踐活動使學生在學習中通過有趣、生動的活動開展讀寫結合訓練。比如，教師可以在課堂上用增加小游戲的方式激發學生學習熱情，使其在參與實踐活動中逐步提高自身核心素養，以學習“subject”這個單詞為例，筆者結合了“分一分”的游戲教學，由教師給學生分發卡片，學生分小組進行比賽，將拿到的卡片上的單詞歸類到水果、蔬菜幾個科目中。為了讓學生積累更多單詞，筆者添加了幾個新單詞，以此給學生設置了游戲障礙，最后教師計時讓學生進行比賽，看哪個小組用時最少且單詞分類準確。如此，學生在這樣的活動中保持較高的學習熱情，在游戲中潛移默化地掌握了英語單詞，幫助其積累大量的英語詞匯。

4.多樣練習，以寫鞏固。大部分學生閱讀能力較強，但是其寫作能力是有待加強的，出現這種問題的原因主要是學生日常生活中很少有機會寫作，在寫作中積累的詞匯與知識并不能得到鞏固與使用，因而無法將知識內化。實際上，閱讀與寫作二者的認知是完全不同的，但是為了達到培養學生閱讀與寫作能力的目標，教師要將二者有效結合，發揮多樣練筆的方式培養學生，使其在日后的寫作中鞏固閱讀掌握的知識。

因此，學生可以于閱讀后進行仿寫，要求教師發揮范文的作用指導學生寫作，在模仿的過程中學生可以從中收獲更多寫作經驗。小學英語教材中大部分的文章均給學生起到良好的示范作用，教師要發揮經典范文的作用引導學生深入剖析文章內容，重點給學生講解文章的中心和寫作思路，之后結合學生提供的范文開展仿寫活動[6]。需要注意的是，在仿寫練習中要遵循循序漸進原則，在學生掌握了一定的仿寫技巧后再要求學生仿寫完整的一段，逐步提高要求。當學生形成一定的仿寫能力后教師要主動給學生講解仿寫的細節與要求，比如說每段的開頭要空兩格，寫完一句話應用句號，以此提高學生學習效率。

總之，核心素養背景下教師提高學生英語讀寫結合能力需要在日常教學中應用該形式，在教學中加大讀寫結合訓練力度，在提高學生閱讀能力的同時提高其寫作能力，促進學生英語核心素養的提高，為社會培養更多英語綜合能力較強的現代型人才。

參考文獻

[1]陳珍玉.核心素養下小學英語讀寫結合教學策略探究[J].教育信息化論壇，2019（01）：72.

[2]楊紅.核心素養下小學英語讀寫結合教學探究[J].神州，2019（19）：82.

[3]鄭麗麗.核心素養下小學英語讀寫結合教學思考[J].科學咨詢：科技·管理，2019（04）：151.

[4]蔣沁沁.基于核心素養的小學英語讀寫結合教學分析[J].新東方英語，2018（09）：36.

[5]韓瀅.核心素養下小學英語讀寫課的教學研究[J].基礎教育論壇，2018（29）：56-59.

[6]陳靜.英語學科培養小學生核心素養的實踐與反思[J].散文百家：下，2017（07）：78.

編輯：趙玉梅