以詞匯為切入點 打造英語高效課堂

齊桂琴

【摘要】詞匯是構成英語的基本單位，學生只有具備了豐富的詞匯量，才能更好地開展英語學習。但是在傳統(tǒng)初中英語詞匯教學中，教學理念陳舊，教學手段靈活性較低，致使英語詞匯教學非常低效，根本無法滿足學生的英語學習需求。基于此，教師在開展初中英語詞匯教學的時候，必須要立足于詞匯與語篇之間的關系，并結合語篇閱讀強化詞匯教學效果。本文以初中英語詞匯教學為切入點，對基于語篇模式下的詞匯教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；語篇；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）05—0100—02

英語詞匯是英語學習的基礎和敲門磚，學生只有具備豐富的英語詞匯，才能更好地開展英語學習。可以說，在初中英語學習中，詞匯具有“一夫當關萬夫莫開”的戰(zhàn)略地位。但是在傳統(tǒng)詞匯教學中，教師基本都是給學生示范讀音、領讀、解釋意思，最后讓學生進行記憶，詞匯教學模式不僅單一，并且偏重理論，以至于學生在詞匯學習中，根本無法掌握詞匯的應用。面對這一現(xiàn)狀，教師不僅僅要認識到詞匯學習的意義，還應該從語言的角度引導學生進行詞匯的學習和應用，將詞匯教學置于語篇閱讀教學中，這樣才能夠顯示出詞匯所承載的本質內(nèi)容。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

在初中英語課堂教學中，詞匯的重要性不言而喻。但是在具體教學中，由于受到多種因素的制約，學生雖然記憶了豐富的詞匯，但是卻不能有效利用，只停留在詞匯的概念意義上，不能滿足語言學習的需求。具體來說，當前初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀集中體現(xiàn)在：（1）死記硬背詞匯模式。教師對待詞匯一貫是“單詞講解、學生背誦記憶”的方式。這種單一的英語詞匯教學模式，學生常常感覺到枯燥、乏味，制約了學生對詞匯的應用，不能發(fā)揮詞匯在語言中的作用；（2）詞匯教學與語言割裂。詞匯是語言的載體，然而教師常常將詞匯單獨進行講授，與語言割裂開來。在這種情況下，學生根本無法全面、深刻地掌握和了解英語詞匯，致使詞匯教學效果不佳；（3）詞匯教學主次不分。在初中英語詞匯教學中，一些英語詞匯雖然數(shù)量比較少，作用卻非常大。但是教師在具體的教學中，常常忽視了這部分詞匯，并未對其進行精準地說明，這就在無形中增加了學生的學習負擔；（4）學生學習英語詞匯興趣不高。興趣是開展英語詞匯學習基礎和關鍵，但是強行記憶詞匯的方法讓學生非常苦惱，詞匯教學枯燥無味，久而久之，學生看見詞匯就會感到煩躁，更不要說興趣[1]。

二、語篇在初中英語詞匯教學中的應用價值

語篇是語言的組織形式和具體表現(xiàn)，主要是連續(xù)的詞匯和句子所構成的整體。可以說，語篇可以是對話，也可以是獨白。在初中英語詞匯教學中，將詞匯教學放到語篇中，使得學生在語篇中能更好地感知詞匯、體驗詞匯、練習詞匯等，最終不斷提升初中英語詞匯的教學效果。具體來說，將詞匯融入到語篇教學中，具有以下三個顯著的應用價值：（1）以初中英語詞匯本身作為研究切入點，詞匯作為英語學習中最小的細胞和元素，只有將其置于特定的語篇中，才能結合語篇內(nèi)容，將詞匯的含義體現(xiàn)和表達出來，進而幫助學生更好地理解詞匯的含義，掌握英語詞匯的具體應用等；（2）在語篇模式下，有助于學生更好地鞏固所學英語詞匯。學生在英語詞匯學習中，不可避免地會產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。基于此，教師在開展英語詞匯教學的時候，將其置于特定的語篇中，可引領學生在語篇閱讀過程中，體會詞匯的呈現(xiàn)形式，在語篇中起到的作用，表達的實際意義，這樣更有利于體現(xiàn)詞匯的語言性和文化性，并實現(xiàn)詞匯學習高效性；（3）從英語詞匯學習的輸出功能來說，英語詞匯學習要為英語語言的交際和輸出服務，不能進行應用的詞匯學習不是有效地學習。基于這一目的，基于語篇理論下，積極開展英語詞匯教學，有助于學生了解和掌握詞匯的具體應用，能顯著提升學生的英語詞匯應用能力[2]。

三、立足語篇下的初中英語詞匯教學策略分析

1.借助語篇，開展詞匯預習。正所謂是“語不離境”，英語詞匯一旦脫離了語篇這一語言環(huán)境，就會變得枯燥無味，根本不能夠體現(xiàn)出詞匯的實際意思。因此，初中英語教師可以借助英語語篇的幫助，將新的英語詞匯置于特定的語篇中，積極發(fā)掘語篇中的情境資源，給學生創(chuàng)設一個良好的詞匯學習情境。在這一模式下，學生興趣大增，在語篇和情境中感受和理解詞匯，有效轉變學生的詞匯學習方法，使得學生以良好的狀態(tài)，積極主動參與到英語詞匯學習中，最終提升初中英語詞匯的學習效果。例如，在“Welcome to the unit”教學中，教師在引導學生對新詞匯進行學習的時候，就結合這一課的教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設一個問題情境，并在問題中將新的英語詞匯呈現(xiàn)在學生面前。如此一來，學生在對話的語篇練習中，輕松掌握了新的英語詞匯，提升了英語詞匯的教學效果[3]。

2.結合語篇語境，理解英語詞匯。在初中英語詞匯學習中，每一個英語詞匯都具備獨特的含義，學生必須要靈活掌握英語詞匯的運用方法，進而實現(xiàn)英語詞匯的高效學習。而要實現(xiàn)這一教學目標，教師在開展英語詞匯教學的時候，就可以借助語篇語境這一載體，引導學生結合語篇語境，理解英語詞匯，掌握英語詞匯的具體應用。以“Welcome to the Garden District”中的詞匯教學為例，這一篇文章的詞匯學習難度比較大，學生在學習的時候明顯感到很吃力。基于此，教師就結合語篇語境的形式，利用多媒體這一載體，以生動形象的圖片，將garden與tour這兩個單詞展示出來，并將其分別融入到“an interesting garden和garden tour”中。如此一來，學生結合語篇語境，對這兩個英語單詞形成了深刻的理解，明確了兩者之間的區(qū)別，避免了應用混亂的現(xiàn)象[4]。

3.結合語篇，鞏固所學的英語詞匯。根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，學生在學習完新知識之后，必須要及時進行鞏固、強化，以免出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。在以往的英語詞匯鞏固教學中，教師基本上都是采用聽寫等途徑進行，這一英語詞匯鞏固方式效果不佳，學生學習興趣低下，難以達到預期的英語詞匯效果。基于此，教師在引導學生進行英語詞匯鞏固的時候，就可以充分借助語篇的形式進行。具體來說，教師在對英語詞匯進行復習的時候，可設計一些連詞成句、看圖說故事、語篇填空等形式，引導學生在語篇的基礎上，將零散的詞匯串聯(lián)到一起，最終實現(xiàn)英語詞匯的高效鞏固和復習。

例如，在“Welcome to our school”英語詞匯復習中，教師就借助了文本重構的形式，將對話內(nèi)容進行了改動，重點對所學的英語詞匯進行考察。在這一過程中，教師借助交互式電子白板，設置英語對話，并在對話內(nèi)容中對重點詞匯進行了呈現(xiàn)。如此一來，有效提升了英語詞匯的復習效果，從而避免了傳統(tǒng)英語詞匯復習中存在的弊端[5]

4.結合語篇情境，拓展英語詞匯。面對核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學要求，教師在開展初中英語詞匯教學的時候，必須要在教學標準的要求下，不斷拓展英語詞匯量，最終提升學生的英語核心素養(yǎng)。面對這一要求，教師如果單純地對學生進行英語詞匯補充教學，很難達到這一目標。教師就可以充分借助語篇的形式，給學生創(chuàng)設出一定的語言環(huán)境，促使學生在新環(huán)境中，掌握與其相關的英語詞匯，最終拓展學生的英語詞匯量。以“Life is full of the unexpected”教學為例，教師在拓展學生英語詞匯量的時候，就結合本課內(nèi)容，給學生介紹了一篇與其題目一樣的語篇，其中主要對“9.11”事件進行了描述。如此一來，學生在語篇閱讀的過程中，拓展了英語詞匯，也在很大程度上擴充了學生的學習視野，提升了學生的英語核心素養(yǎng)[6]。

綜上所述，英語詞匯是開展英語學習的基礎和關鍵，直接決定了學生的英語學習效果。鑒于傳統(tǒng)英語詞匯教學效果不甚理想的現(xiàn)狀，教師應立足于語篇與詞匯之間的關系，在語篇中開展新詞匯教學、理解英語詞匯、運用應用詞匯、鞏固和復習英語詞匯，不斷提升英語詞匯教學的有效性。

參考文獻

[1]郝紅莉.語境在初中英語詞匯教學中的實驗研究[D].延安：延安大學，2019（18）：93

[2]羅秀華.有效開展初中英語詞匯教學的策略研究[J].華夏教師，2019（11）：45-46.

[3]曹建蔚.例談語篇情境在初中英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2017（08）：147-149.

[4]彭雪英.淺談初中英語語篇中的詞匯教學[J].求知導刊，2019（05）：61.

[5]簡智君.基于語篇的初中英語詞匯教學探討[J].校園英語，2018（46）：58.

[6]吳瑋瑋.基于語篇的初中英語詞匯教學探索[J].中學教學參考，2018（01）：37-38.

編輯：趙玉梅