讀寫結合 以讀促寫

楊穎娟

【摘要】《語文課程標準》要求，小學生進入三年級，識字量應該達到1600-1800個，這時的語文學習要由以識字、說話為主，向以閱讀、寫作為主逐漸過渡。這一階段，是培養學生閱讀興趣的最佳時期，也是奠定寫作基礎的關鍵時期。在這個承上啟下的階段，如何在不增加學生課業負擔的前提下，通過加大閱讀量，增加背誦篇目，提升學生閱讀能力和寫作能力？這是三年級語文教師面臨的一個重大課題。本文從五個方面，論述了激發學生閱讀和寫作興趣的具體做法。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；寫作；興趣；途徑

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0152—02

心理學研究表明，八九歲兒童的思維，主要是以具體形象思維為主，所以閱讀對象和寫作內容必須從他們身邊熟悉的具體可感的人、事、物入手，這比較符合學生的心理承受能力和思維認知規律，便于調動學生的閱讀與寫作的積極性，有利于培養學生閱讀與寫作的興趣，從而達到以讀促寫的目的。

一、奠定閱讀之“基”，激發學生寫作興趣

1.了解學生的閱讀需要。多年的教學實踐告訴我們，僅憑語文課本上二三十篇文章的閱讀，是無法真正落實新課標對三年級學段所規定的閱讀教學要求的。閱讀教學必須從課堂向課外延伸、從經典名著閱讀向身邊人文歷史閱讀拓展，才能更好地培養學生的閱讀習慣，加強其語言積累，達到以讀促寫的目的。從閱讀環境看，常見的事物能激起學生讀的愿望，常談的話題能引起閱讀的興趣，常用的內容能增強積累的效果，因此從身邊事物入手，學生才會樂于閱讀、樂于積累、樂于寫作。

2.編撰實用的校本教材。筆者所在學校位于“黃帝問道圣地，唐宋邊塞古城”，表現平涼的文史資料、神話傳奇、詩詞歌賦、風俗風貌等文化遺產極其豐富。通過引導學生閱讀，完全可以把熱愛祖國與熱愛家鄉結合起來，把民族自豪感和故鄉自豪感結合起來，讓學生從周圍事物中找到閱讀的興趣點和知識點，從而為寫作積累素材，豐富語言。

3.營造濃厚的閱讀氛圍。為了在校園內形成濃厚的讀書氛圍，筆者所在學校購置了大量的圖書，班班都設置了書架；學生們更是積極響應讀書活動，人人自帶圖書，資源共享。濃厚的閱讀氛圍讓學生們認識到了閱讀的重要性，好讀書已經成為全體學生的自覺行為。

二、夯實閱讀之“路”，拓展學生寫作途徑

1.指導學生從身邊事物入手，先閱讀再觀察。生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。學生通過觀察，獲得第一印象，掌握第一手材料，才有東西寫。三年級學生，由于認知水平有限，僅憑仔細觀察，也難以對事物有較深刻的認識。如果在觀察之前，能通過閱讀對所觀察事物做了解，觀察效果會更好。如，三年級下冊第一單元寫作要求是介紹家鄉的景物，大多數學生選擇了他們最為熟悉、常去游玩的柳湖公園。在指導寫這篇作文前，教師先要求學生閱讀校本教材《魅力崆峒》上冊“神話傳說篇”中《左公柳的傳說》一文和下冊“名勝古跡篇”有關柳湖公園的一段文字介紹，讓學生對近在身邊的柳湖公園的歷史及文化有了比較深入的了解，然后再要求學生實地觀察柳湖公園的美景，當學生再落筆寫柳湖公園時，視角會更新穎，內容會更全面，不但準確抓住了柳湖公園最具代表性的“湖”“柳”，還寫了柳湖公園的歷史以及對公園未來的憧憬。先閱讀——再觀察——最后寫作的思路，糾正了學生對身邊事物認知有限、寫作思路狹窄的弊端，有效提高了學生的寫作水平[1]。

2.指導學生多看課外書，積累詞語，豐富語言。三年級學生由于生活經驗不豐富，閱讀量有限，知識面狹窄，因而寫作詞匯貧乏，表達欠缺。所以，在引導學生閱讀時，教師要引導學生注意積累詞匯。具體要求是，每人準備一個讀書筆記本，詳細記錄讀過的篇目名稱、好詞佳句，并要求學生背誦優秀的詩文，每周周末還布置一項摘錄優秀詩文好詞好句或佳段的作業。如，閱讀校本教材《魅力崆峒》時，上冊的87篇“神話傳說篇”充滿神奇的想象力，學生從中摘錄了許多描寫天地日月變幻的詞語和片段。下冊的“名勝古跡篇”讓學生從中學到了很多描寫山川景物的好詞佳句。這樣持之以恒，學生積累了大量新鮮詞匯，用時可信手拈來，豐富了寫作的語言。

3.指導學生“寫作”與“閱讀”同步走。如果讓“寫作”與“閱讀”同步走，即在閱讀中滲透寫作的有關知識，在寫作中滲透閱讀的方法指導，加強讀與寫的有機結合，可達到事半功倍的效果。教師應努力挖掘讀寫訓練的結合點，尋求讀寫結合的有效途徑，引導學生在讀中學寫，讀中練筆，做到每課一練，每練一得，實現讀寫雙贏的目的。

三、指導閱讀之“法”，積累寫作素材

1.課前交流讀書心得。每天第一節語文課前，教師都會留5分鐘時間給學生當眾交流的機會。在5分鐘內，學生輪流介紹自己前一天的讀書心得，內容一定是身邊的人、事、物，而其他學生則充當評委和小記者的雙重身份，即根據演講者所讀的文章，小記者可以向演講者提出問題，讓演講者作答。通過這一形式，不僅提高了學生的讀書興趣，也促進學生養成邊讀邊思的習慣，能提升學生組織語言的口頭表達能力，進而提高學生的讀書質量。

2.評出“班級讀書大王”。學生每讀完一本書，便可以填一張讀書小存折，擁有了5張讀書小存折，便可以得一張讀書銀卡，擁有了5張讀書銀卡，便可以換一張讀書金卡，學期末，根據得金卡的多少，評出“班級讀書大王”。這一舉措，也能極大地提升學生閱讀的積極性。

3.舉辦班級讀書會。“愿意讀同伴讀過的書”，這是小孩子的閱讀心理。因此，每隔一段時間，筆者所在班級便舉辦一次“快來讀好書”推介會。讓學生有機會在班上相互“推銷”讀過的書。不必介紹太多，只要介紹到剛好能勾起其他學生的興趣即可。介紹完畢，做好借書卡，供其他學生借閱。

4.寫個性化的讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”教師要教學生寫個性化的讀書筆記，如，單元讀書筆記、主題閱讀記錄卡和自由閱讀記錄卡，單元讀書筆記主要包括：單元導讀、詞句積累、我的收獲、知識運用；主題閱讀記錄卡主要包括：主要內容我知道、好詞佳句我來賞、表達方法我會悟、疑難問題幫我答；自由閱讀記錄卡主要包括內容、閱讀心得等。

5.辦手抄報。辦手抄報是一種語文綜合能力的訓練，能充分發揮學生的主體作用，培養學生的創造思維和能力。結合課內閱讀、課外閱讀和節日活動，學生多方搜集資料，一張張圖文并茂的手抄報見證著學生們的讀書收獲和不斷的成長過程。

四、深化閱讀之“實”，搭建寫作橋梁

1.改革課堂閱讀教學，讓閱讀“走”進課內。為了給學生提供更多的閱讀時間，提高閱讀的實效性。教師可將閱讀和詩文欣賞課列入學生的課表。教師遵循“大量誦讀，讀入語境，感受情景”的原則，指導學生鑒賞古詩名篇、經典文章，能有效提高學生的詩文鑒賞力，為寫作搭建起橋梁。

2.圍繞校本教材，制訂閱讀計劃。在校本教材《魅力崆峒》編撰過程中，為了保證學生從自己身邊熟悉的具體可感的人、物、事入手，去閱讀和寫作，學校按照平涼市地域劃分，把一學期的閱讀時間和閱讀內容具體安排為：第1-2周閱讀崆峒，3-4周閱讀涇川，5-6周閱讀華亭，7-8周閱讀靈臺，9-10周閱讀崇信，11-12周閱讀莊浪，13-14周閱讀靜寧，并制訂詳細的閱讀計劃。

五、展示閱讀之“果”，提升寫作熱情

1.每學期舉辦一次詩文誦讀比賽。為了檢驗詩文積累的效果，每學期學生都要參加詩文誦讀比賽活動。學生通過誦讀、品味，能增強閱讀積累，又能打開閱讀視野，不斷提升學生的語文素養。為了激發學生閱讀校本讀物《魅力崆峒》的興趣，教師在開展詩文誦讀比賽的同時，讓學生增進對家鄉的了解，舉辦小型的現場抽題、現場作答的知識競賽，使學生既能了解家鄉平涼的風土人情，又能增加熱愛家鄉的自豪感。

2.搭建展示的平臺，提高學生寫作水平。為了激發學生創作表達的欲望，教師還搭建了各種展示的平臺。一是在班內開辟佳作欣賞欄。每月選擇學生的優秀作文，讓他們在班上朗讀后張貼在佳作欣賞欄上展覽，每兩周更換一次。二是鼓勵學生多關注身邊的人、事、物，把他們寫成新聞稿或廣播稿，向學校的“紅領巾廣播站”投稿，當學生聽到自己的作品播出后，創作的積極性會更高，也會更關注身邊的人、事、物。三是鼓勵學生多參加征文比賽，多向報刊雜志投稿，看著自己的文章獲獎或出現在報刊雜志上時，學生能獲得“我能行”“我最棒”的成功體驗，寫作的興趣也就更濃了。

總之，從身邊事物入手，激勵學生閱讀和寫作，能提高學生的閱讀興趣，提升寫作效果。通過給學生提供豐富的閱讀素材、指導閱讀欣賞的方法，學生會更加熱愛閱讀，從而達到以讀促寫、讀寫雙贏的目的。

參考文獻

[1]董小紅.基于作文真實性的小學寫作教學研究[D].福州：福建師范大學.2013.

編輯：張慧敏