關于初中文言文教學方法的探究與思考

田振華

【摘要】文言文教學一直是初中語文教學的重點和難點。在初中文言文教學過程中，教師要根據實際教學情況和學生的學情，分年級來培養學生的學習習慣和學習能力，讓學生互相幫助、互相評論、互相學習，讓文言文課堂教學充滿濃濃的古風韻味，最終使學生愛上文言文閱讀。本文對七年級學生文言文學習的困境進行分析，重點對文言文的學習方法展開一定的探究與思考。

【關鍵詞】文言文教學；興趣；閱讀；誦記；翻譯；整理知識；遷移

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0162—02

在初中語文教學中，文言文教學一直是教學的重點和難點[1]。長期以來，我們的文言文教學多半是教師講，學生聽，初中三年幾十篇的文言文都用一種模式教學，未免顯得太過單調，而學生學習文言文的能力也未必得到提高。因此，筆者認為，初中三年的文言文教學應當分年級培養學生的學習習慣和學習能力，使學生循序漸進，穩步提高。對于剛進入初中的七年級學生來說，文言文教學應從以下幾個方面開展。

一、培養學生的學習興趣

七年級學生初步學習文言文，總是面臨各種各樣的困難，他們大多不會聽課，不會做筆記和整理文言文知識點，甚至不會準確、流利地朗讀文言文，學習起來很吃力也很苦惱。因此，我們的文言文教學應從調動學生的學習興趣上著手。在課堂教學前，根據七年級學生的身心特點，預設各種可以激發學生學習興趣的教法，把學生的學習興趣盡可能地激發出來。這就要求教師要根據各篇文言文自身的特點進行創造性教學設計。

例如，學習《狼》這篇課文時，筆者讓學生課前收集有關狼的成語、歇后語、俗語等，讓學生在收集、展示學習成果的過程中，初步認識狼的本性，從而在課文學習中更深入地認識狼，懂得作者寫作此文的寓意，順理成章地談出學習后的感悟。因為有了課前的這些活動，學生多多少少對狼的相關故事和成語有所掌握，自然在文本學習中表現出了濃厚的興趣。他們大膽交流、討論，表達自己的觀點，陳述自己的看法，整堂課進行得井然有序，生動活躍。學生被這種學習氛圍所感染，主觀能動性也被充分激發出來。

二、注重文本的閱讀與誦記

閱讀與誦記可以說是文言文教學最重要也是最有效的方法，是培養學生整體感知文言文的有效途徑[2]。七年級學生對文言文閱讀中停頓、古音、重音、語速、語調的把握上總是鬧出許多意想不到的笑話，對此，筆者在文言文教學中多采用領讀的方式，讓學生逐步走近文本、感知文本、熟悉文本。首先筆者一句一句地領讀，讓學生標出生字讀音，認識生字讀音，讀準古音，讀準字音，初步感知斷句。然后一段一段地領讀，告訴學生重音字，閱讀的語調語速，清楚斷句，并在文句中用符號標出斷句的位置。接著指導學生放聲讀，多讀幾遍，讀給旁邊的同學聽，以形成正確的認識，進而通順、流利地朗讀全文。最后筆者提出具體、明確的要求，在下節課前進行三至五分鐘的閱讀展示，點評誰讀得準確流暢，誰讀得富有感情，誰讀得抑揚頓挫，推舉出朗讀出色的學生領讀接下來要學習的古文。就這樣一步步激勵學生整體感受文言文的情味、理趣，做到古音、重音的準確認讀；停頓、斷句的正確處理；語調、語速的清晰判斷。

在文言文教學中，筆者常常鼓勵學生在學習之余閱讀優秀篇目，將其中的名句名段或全篇背誦下來。這時候，筆者會與學生一起商討背誦的方法和獎勵的辦法。有時是筆者和三五個學生在規定的時間內一起背、一起展示，并讓其他同學做出評價，背得又快又好的學生會有一個小獎勵，并讓其嘗試在下一篇文言文的學習中給同學們講一段或幾段文言文。有時是筆者背出名句，讓學生接上一句或下面的內容，接得最快，聲音最響亮的學生獎勵一個棒棒糖。有時是筆者背給全班學生聽，以帶動他們在最快的時間內背下來，和筆者一比高下。有時是同學之間、小組之間比賽背誦，背誦最精彩的同學所在小組會得到全班同學熱烈的掌聲。在這樣不斷的激勵和比賽中，筆者常常被學生出彩的表現所感動。

三、重視文言文的翻譯指導

我們學習的文言文幾乎都是經典名篇，語句生動、流暢、有節奏，不僅要求學生熟練背誦，而且要求學生將他們翻譯成一篇篇語句流暢，優美感人的現代文。文言文翻譯的基本原則是“字字有著落，直譯意譯相結合，以直譯為主”，翻譯的方法包括“留，刪，換，調，補”五個字[3]。對于七年級學生來說，教師必須給學生講解清楚翻譯的原則和方法，要求學生按此原則和方法來翻譯句子和課文。

例如，學習《誡子書》時，翻譯“學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學”這一句時，要告訴學生此句中前一句是肯定的語氣，翻譯時一定要直譯，字字落實，后一句是雙重否定句，可以直譯，也可以意譯，而意譯較為靈活，文字可增可減，能做到文意連貫，符合現代語言的表達習慣，通順、流暢、好懂。因此，教師在指導學生疏通課文時，強調以直譯為主，意譯靈活輔助，同時要將翻譯的五種方法貫穿其中。學生只有準確地掌握了文言文翻譯的原則和方法，才能在閱讀的同時大體上懂得文章的意思，才能在疏通時有法可循。有時我們的文言翻譯還要做到咬文嚼字的程度，使字不離詞，詞不離句，語句優美自然，生動形象，表達出原文的寫作風格來。也只有這樣字斟句酌的疏通、品味，才能讓學生真正懂得作者的寫作意圖和蘊含的情感，譯出的文章才能做到“信，達，雅”，從而提高學生的鑒賞水平，豐富學生的精神世界。

四、解讀文本，學會整理文言知識

七年級學生面對文言文中的眾多知識點——古音字、一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式……尤其是文言文中的特殊詞法、句法現象、文言虛詞、直譯、意譯以及古代文化常識等等，總是不能做到準確、有序地理解與整理，常常在知識歸納和習題訓練中苦惱煩躁，屢出錯誤。對此，教師不能從頭到尾一講到底滿堂灌，而應該通過一兩次詳細的講解鞏固這些知識點，使學生在遇到類似的知識點時能夠進行前后知識的鏈接，回憶舊知識，學習新知識，進行類似知識點的歸納與整理，逐步形成一定的知識信息，養成一定的學習習慣。

例如，《木蘭詩》一文中，“雙兔傍地走”中的“走”，我們解釋為“跑”，在延伸閱讀《夸父逐日》中，有句子“夸父與日逐走”，筆者讓學生回想之前在哪一篇文章中學過這個“走”字，意思是什么，在此句中怎么解釋。很快，就有學生舉手說出都解釋為“跑”，其他同學不由自主地為其鼓掌，大家也同時懂得了這是一個古今異義的知識點。

五、培養知識的遷移能力

在整個初中文言文教學中，知識遷移能力的培養應從七年級開始，以便學生自主學習文言文知識的能力螺旋式提高。因此，教師要根據初中語文課程標準的要求，幫助學生清晰明確每一課的知識積累點、能力訓練點，進而將課堂上獲得的知識和能力在習題訓練中做出正向遷移，適當向課外拓展與延伸，培養和提升學生的語言文字運用能力。

例如，《狼》一課后附有紀曉嵐的小短文《狼子野心》，筆者布置學生先自主閱讀、斷句、翻譯，然后在課堂上分析、講解。還真沒想到，學生的表現非常棒，能將課本中的知識與課外相關知識很好地銜接起來。再如，學習寓言故事《愚公移山》后，筆者在班上舉行了一場“愚公要不要移山”的辯論會，正反對手辯論激烈，對愚公精神進行了深入探討、論證，最終達成共識：現代社會依然要發揚愚公精神。在此基礎上，筆者激勵學生寫下小短文——《愚公移山引發的思考》，談談自己的獨特感悟與收獲。就是在這樣的任務性學習中，學生的自主學習能力得到了培養，知識遷移能力得到了提高，文言文學習興趣也得到了激發。

在語文教學的路上，沒有現成的方法可循，亦沒有輕捷的道路可走[4]。只有教師大膽探索與鍛煉，不斷反思與總結，積極與他人交流探討，學他人之長，補己之短，才能不斷改進教學方法，使教學生活充滿活力，讓課堂學習精彩紛呈。筆者相信，只要堅持下去，學生學習文言文的能力一定會得到有效提高，他們對文言文會更加熱愛，我們的語文課堂會更加充滿濃郁的語文味兒。

參考文獻

[1]陸婷雅.初中文言文教學策略研究[J].考試周刊，2017（07）.

[2]溫景娟.中學語文口語交際教學研究[J].百度學術，2018（02）.

[3]黃斌.如何提高初中語文文言文教學的效率[J].文科愛好者（教育教學版），2011（04）.

[4]顧婷婷.初中相同篇目文言文練習對比研究——以滬教版和統編教材為例百度學術[J].考試周刊，2019（01）.

編輯：馬德佳