高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)模式探析

徐 云

（六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州六盤水 553001）

在我國高職院校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)過程中仍然存在著許多的問題，學(xué)校對于人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)并不明確，學(xué)生自身的專業(yè)工作意識也較為淡薄，并且在傳統(tǒng)模式教學(xué)的影響下學(xué)生所接受的實踐教學(xué)機會很少。為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，高職院校必須要構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，增加學(xué)生的實訓(xùn)機會，明確培養(yǎng)方向和目標(biāo)[1]。

一、高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)面臨的困境

（一）師資結(jié)構(gòu)有待完善

當(dāng)前許多高職院校都在積極招聘具有社會工作專業(yè)教學(xué)背景的專業(yè)教師，但根據(jù)實際情況來看，有專業(yè)教學(xué)背景的教師仍在少數(shù)。在高職院校教學(xué)期間最關(guān)注的是教師自身的實踐教學(xué)能力，但是許多高職院校中的社會工作專業(yè)教師都缺少實際的實踐工作經(jīng)驗，因此在教學(xué)期間多是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸。再加上目前許多教師都是在畢業(yè)之后立即進(jìn)入到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)致在教學(xué)期間的理論知識教學(xué)會與實踐相脫軌。

（二）專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺少職業(yè)教育特色

隨著近些年社會工作專業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)校對于專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)投入了較高的重視程度。但在此期間有許多高職院校過于追求教學(xué)成果，在教學(xué)模式和教材上直接套用本科的模式和資料，這樣的課程設(shè)置在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法形成合理的專業(yè)認(rèn)知，因此也很難將專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中，不能有效突出高職教育的特色[2]。另外學(xué)生對于自身專業(yè)的歸屬意識較為淡薄，之所以選擇社會工作專業(yè)是遵從家長或是學(xué)校的調(diào)配，并不是通過自身的喜好和意愿來進(jìn)行選擇的。許多學(xué)生認(rèn)為自己并不會在畢業(yè)后選擇專業(yè)對口的工作，因此抱著得過且過的消極心態(tài)度過學(xué)習(xí)時期，這對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都是十分不利的。

（三）專業(yè)教學(xué)實踐訓(xùn)練安排較少

在高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)期間，需要通過專業(yè)、合理的實訓(xùn)操作才能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。可以通過校企合作等形式來滿足學(xué)生的實習(xí)或是實踐訓(xùn)練的需求，但在實際教學(xué)期間高職院校的社會工作實踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生自己尋找實踐訓(xùn)練平臺也較為困難。即便學(xué)生找到相關(guān)的企業(yè)和平臺進(jìn)行實習(xí)，但是實習(xí)的效果也并不理想，一方面是由于社會福利、社工機構(gòu)本身工作量較大也較為繁瑣，無法兼顧對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)；另一方面則是由于高職院校也缺少專業(yè)的實習(xí)監(jiān)督教師，再加上許多教師自身并非科班出身，在教學(xué)的時候很難保障教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)過程中，還有部分教師過于重視實踐教學(xué)而忽視了理論知識的教學(xué)。社會工作是具有較高價值導(dǎo)向的職業(yè)，助人、公平公正等是社會工作專業(yè)教學(xué)期間的核心理念，但是目前很多高職院校在教學(xué)期間并沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)價值觀念的教育[3]。首先價值觀念是較為抽象的概念，教師很難在教學(xué)期間將其進(jìn)行具象化的表現(xiàn)。其次許多教師自身對于社會工作專業(yè)的理解也并不十分全面和透徹，在教學(xué)的時候也對其核心價值觀有著錯誤的理解，導(dǎo)致學(xué)生對于社會工作價值觀念認(rèn)知較為模糊。在進(jìn)行實踐訓(xùn)練的過程中，若是缺少對價值觀念的正確認(rèn)知，那么很容易影響到學(xué)生對專業(yè)的歸屬感和自豪感，也會影響到學(xué)生專業(yè)水平的提升。

二、高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）規(guī)劃教學(xué)培養(yǎng)方式

高職教育主要以培養(yǎng)專科人才為主，人才的培養(yǎng)周期較短，培養(yǎng)期間所傳輸?shù)膶I(yè)知識內(nèi)容較多，對學(xué)生的實踐內(nèi)容要求較高，因此在進(jìn)行社會工作專業(yè)人才教學(xué)培育的時候需要以實踐教學(xué)為主，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向來安排適量的理論教學(xué)知識。在教學(xué)過程中除了要使用常規(guī)的教學(xué)方式之外，還可以積極應(yīng)用體驗教學(xué)、模塊教學(xué)等教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多樣化的教學(xué)體驗。

體驗式教學(xué)模式是通過為學(xué)生構(gòu)建真實的場景來還原經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠親身體驗社會工作的過程，并在此期間理解、應(yīng)用專業(yè)技能。體驗式教學(xué)可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對專業(yè)知識和技能有明確的認(rèn)知，并且建立一定的專業(yè)歸屬感。模塊式教學(xué)則是將專業(yè)技能進(jìn)行組合教學(xué)的形式，也是一種專業(yè)性極強的職業(yè)技能培訓(xùn)模式，主要被應(yīng)用于社會工作專業(yè)教學(xué)期間，能夠幫助學(xué)生突破當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，并且將不同崗位的工作設(shè)計成不同的模塊，利用模塊疊加的形式來進(jìn)一步提高、完善學(xué)生的職業(yè)技能。項目制教學(xué)方式則是在教師的指引下，將獨立的項目或任務(wù)交給學(xué)生來負(fù)責(zé)，從初期的信息收集、方案設(shè)計到最終的隊伍組織和評價工作都由學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組來獨立完成，這其中的工作復(fù)雜程度較高，采用項目制教學(xué)的目的也是為了提高學(xué)生對于復(fù)雜案例的處理能力，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（二）豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課程

為了提高高職院校社會工作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要以社會工作專業(yè)的核心能力為切入點，結(jié)合社會發(fā)展的趨勢和需求來優(yōu)化課程內(nèi)容，突出高職院校的社會工作專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢和特色，讓學(xué)生的專業(yè)能力和問題解決能力可以得到有效的提升。另外還需要從教學(xué)方式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的問題解決能力和動手能力為基礎(chǔ)，利用體驗式的教學(xué)方式來增加師生之間的溝通和互動，為學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃[4]。通過理論學(xué)習(xí)、實踐體驗、知識總結(jié)等過程中充分掌握社會專業(yè)的內(nèi)涵和知識。為了提高高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)的針對性，學(xué)校還需要根據(jù)本地區(qū)社會工作行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生基本素養(yǎng)、教學(xué)特點等關(guān)鍵因素，制定適合當(dāng)前教學(xué)的活頁式教材。

（三）加強基礎(chǔ)建設(shè)，為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺

增加實訓(xùn)室的數(shù)量和實習(xí)平臺的建設(shè)是當(dāng)前高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)期間的主要任務(wù)。社會專業(yè)教學(xué)工作之所以長期無法得到有效的發(fā)展，就是因為缺少社會工作服務(wù)的平臺。因此高職院校需要增加對專業(yè)的建設(shè)資金，若是缺少與企業(yè)之間的資源合作，就需要加強校內(nèi)的資源建設(shè)。若是自身實力較強的高職院校可以鼓勵、引導(dǎo)教師開辦機構(gòu)來作為學(xué)生實訓(xùn)的平臺，同樣也可以作為教師進(jìn)行專業(yè)研究的平臺[5]。若是社會工作服務(wù)機構(gòu)較多的地區(qū)，學(xué)校可以主動加強與機構(gòu)之間的聯(lián)系，并且簽訂相關(guān)的合作協(xié)議。在教學(xué)期間還可以采用小組教學(xué)的方式來定期進(jìn)行小組的分享回憶，以小組的形式來解決一些較為簡單的問題，若是出現(xiàn)小組難以解決的問題時，教師再進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，這樣既能夠提高專業(yè)的教學(xué)效率，還能夠增加學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流能力。

（四）教學(xué)期間增加對學(xué)生專業(yè)價值理念的教育

價值觀念是社會工作開展的基礎(chǔ)條件，在社會工作專業(yè)人才群體中，起到思想引領(lǐng)的作用。高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)過程中，言傳身教是最好的方式，所以，教師需要對自身的教育觀念、職業(yè)理念進(jìn)行詳細(xì)的分析細(xì)化，通過言行引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的社會工作專業(yè)價值觀念。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的教學(xué)方向是以滿足社會需求為基礎(chǔ)，并且為和諧社會的發(fā)展提供專業(yè)水平過關(guān)的技術(shù)性人才，從而確保社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和建設(shè)。社會工作專業(yè)人才作為社會發(fā)展期間的必要人才，只有積極探索高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)模式，明確教學(xué)理念才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。