語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣

黃碧華

（廣東省梅州市五華縣橫陂鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣東五華 514423）

一、小學(xué)生課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）普遍缺乏閱讀興趣

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學(xué)生喜歡課外閱讀，并能合理定制課外閱讀計劃，大部分學(xué)生對課外閱讀都存在盲目態(tài)度，在閱讀時往往只能讀到淺層的意思，而且多數(shù)情況下并不能堅持閱讀。而在小學(xué)語文新課標中，明確了每個年級學(xué)生應(yīng)該達到的課外閱讀數(shù)量，且有課外閱讀書籍名錄，通過拓展課外閱讀才能提高語文課外知識，但是學(xué)生們的閱讀興趣普遍不高，在一定程度上阻礙了課外閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）普遍缺乏閱讀時間

課外閱讀，顧名思義是學(xué)生在課余時間閱讀課外書籍的意思，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在課余時間并沒有進行閱讀的時間，在休息日一般要參加各種培訓(xùn)班，包括文化課培訓(xùn)班，還有藝術(shù)類培訓(xùn)班，簡而言之學(xué)生的休息日被各種培訓(xùn)班占用，大腦完全沒有休息放松的時間，如果在這種基礎(chǔ)上要求學(xué)生課外閱讀，學(xué)生的閱讀積極性和欲望都比較低。在日常學(xué)習(xí)日中，學(xué)生在放學(xué)后要完成大量的課后作業(yè)，部分學(xué)生在夜里十一點鐘才能完成，很少有學(xué)生能保證睡前閱讀。

（三）學(xué)生知識面普遍窄

不可否認，書是學(xué)生了解外界的紐帶，也是進步的階梯，課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識面，在社交中可以保證與各行各業(yè)人物有話題聊、有話說，如果學(xué)生長期缺乏課外閱讀，那么在語文學(xué)習(xí)中將會是困難重重。眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的閱讀量較低，在寫作時往往大腦也會出現(xiàn)空白狀態(tài)，或者是對事物的看法也比較片面，寫出的文章往往沒有很強的辯論性，多數(shù)是比較主觀的，這樣的文章并不能成為優(yōu)秀作文。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的方法

（一）提高學(xué)生課外閱讀興趣

在課文閱讀培養(yǎng)過程中，首當(dāng)其沖是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，通過環(huán)境來影響學(xué)生對課外書籍的態(tài)度，其次，學(xué)校可以設(shè)置專業(yè)的圖書館，定制借閱、還書制度，擴大圖書館藏書種類和數(shù)量，盡可能滿足學(xué)生的興趣愛好，這樣一來喜歡魯迅的學(xué)生，可以在圖書館閱讀魯迅的所有書籍，從《朝花夕拾》到《吶喊》。再次，語文教師應(yīng)該定期開展閱讀活動，比如課外知識拓展競賽，內(nèi)容可以是四大名著中的事件，例如“武松打虎的地方在哪里？”“《三國演義》中速度最快的人物是誰？”然后引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到“說曹操曹操就到”，這樣既強化了課外閱讀成效，又能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終身，在課外閱讀教學(xué)中亦是如此，語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，其一，鼓勵學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計劃、每本書閱讀計劃，例如在統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生將《安徒生童話》作為課外閱讀對象，讓學(xué)生制定每天閱讀幾頁，閱讀結(jié)束后對印象深刻的故事做讀后感，通過寫作來將自己的讀后感描述出來，這樣可以達到以讀促寫的目的。其二，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，閱讀是思考的過程，也是搜集信息的過程，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中思考人物心態(tài)的變化。其三，鼓勵學(xué)生使用工具書，在遇到生字、生詞時，通過查字典、詞典的方式進行標注，這樣可以拓展學(xué)生的詞匯量，提高自身理解能力。

（三）語文教師做出合理改變

教師是學(xué)生除家人之外接觸時間最長的人，語文教師的一言一行會影響到學(xué)生課外閱讀的態(tài)度，所以在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的過程中，教師應(yīng)該以身作則，通過自身來影響學(xué)生。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生共讀，比如每周定制閱讀計劃時，教師也向?qū)W生展示自己的閱讀計劃，并每天向?qū)W生展示自己的閱讀進度，師生共讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，也能提高學(xué)生的閱讀專注力。同時在師生共度過程中，師生情感產(chǎn)生了良好的共鳴，在互相分享閱讀想法的過程中，師生距離有效拉近，對促進學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)有積極作用。其次，語文教師應(yīng)該適當(dāng)減輕課后作業(yè)，為學(xué)生留出空余的課外閱讀時間，或者是將課外閱讀納入語文課后作業(yè)中，這樣可以在無形中為學(xué)生空出更多的時間進行閱讀。同時，教師應(yīng)該鼓勵家長與孩子共讀，讓家長為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

（四）優(yōu)化課外閱讀評價體系

從目前的小學(xué)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國的小學(xué)語文課外閱讀評價體系仍然不夠完善，而評價體系的不健全對于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升是極為不利的。小學(xué)語文老師在對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進行評價時，往往都是依照學(xué)生的閱讀速度以及閱讀量來衡量學(xué)生的閱讀成效的，而這樣的過于片面的評價策略通常會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的偏差，學(xué)生會認為只要能夠在短時間內(nèi)閱讀更多的書籍，就是有效的學(xué)習(xí)，所以在閱讀的過程當(dāng)中往往會出現(xiàn)只顧數(shù)量而不重質(zhì)量的問題，而這種評價方式，勢必影響到學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)[1]。

所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對課外閱讀評價體系的完善，做到“以生為本”，深入了解不同學(xué)生的性格特點、興趣愛好、根據(jù)學(xué)生的個性偏好、閱讀習(xí)慣以及年齡特點合理設(shè)置課外閱讀制度，讓課外閱讀能夠具有更高的靈活性，從而更好地滿足不同學(xué)生的不同課外閱讀需求，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該給予褒獎，借助競爭意識來提高全班的課外閱讀水平，摒棄傳統(tǒng)落后評價手段，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

三、結(jié)束語

簡而言之，當(dāng)前我國小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)模式仍然有很大的改進空間，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)重視課外教學(xué)活動的開展，積極發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，結(jié)合家庭教育開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在良好的閱讀氛圍當(dāng)中更好地感受閱讀的魅力，以此實現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀興趣的有效培養(yǎng)。