高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變問題

李秀榮

（黑龍江省綏化市望奎縣第一中學(xué) 黑龍江望奎 152100）

對于后進(jìn)生的理解包含兩個(gè)層面，第一層面就是學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，第二層面就是“后來進(jìn)步的學(xué)生”。這就表明后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變并不是沒有可能，只要老師能準(zhǔn)確找到后進(jìn)生形成的原因，就可以從針對性層面對其有效轉(zhuǎn)變。對于高生物后進(jìn)生的形成，通常與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家校的教育誤區(qū)以及未發(fā)揮生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬性等有關(guān)系。下面筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對生物后進(jìn)生的形成和轉(zhuǎn)變進(jìn)行具體分析。

一、高中生物后進(jìn)生形成的原因分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。通過對目前高中生生物學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，很大一部分學(xué)生都認(rèn)為生物在高考中所占分值較小，其重要性遠(yuǎn)不及語數(shù)英。因此，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)僅停留在課堂的聽課和做筆記中，課下很多主動(dòng)學(xué)習(xí)該課程。由于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，使他們無法取得理想的成績，最終會(huì)進(jìn)入后進(jìn)生行列。

（二）家校教育的誤區(qū)

高中生的生物學(xué)習(xí)會(huì)受到家校兩方面的影響。一方面，家庭教育。家庭教育對一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長影響極大。現(xiàn)階段很多高中生的家長，由于對孩子的期望過高，在平時(shí)總是十分關(guān)注學(xué)生的考試成績，而沒有關(guān)注孩子的其他方面，家庭教育十分的片面。另一方面，校園教育。現(xiàn)階段部分高中生物老師的教學(xué)，仍未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，注重課堂講解，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，更不用提對學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)了，這將會(huì)讓師生之間的關(guān)系更加僵硬，不僅會(huì)對后續(xù)生物教學(xué)活動(dòng)的開展帶來不利影響，還會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展。

（三）忽視生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以只有科學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)，才可以幫助學(xué)生學(xué)好生物這門課程。然而，實(shí)際的高中生物教學(xué)中，由于學(xué)校條件以及老師個(gè)人思想、教學(xué)水平等問題，生物實(shí)驗(yàn)操作課往往是以老師口頭講解和黑板畫圖的形式呈現(xiàn)，或者直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更不用提學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作了。在生物實(shí)驗(yàn)課不受重視的教學(xué)背景下，學(xué)生難以在課堂中理解抽象的生物知識，學(xué)習(xí)熱情不高，即使進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，也只能采取死記硬背的方式，由于未真正理解和掌握知識，所以無法靈活解決問題，這也是生物后進(jìn)生形成的重要原因之一[1]。

二、高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，很多高中生的生物學(xué)習(xí)只是為了在高考中取得理想的成績，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過于功利化的表現(xiàn)，與學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力沒有任何的關(guān)系。對此，要想徹底解決此問題，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以針對的方式讓學(xué)生明白，生物課程的學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付高考，而是為了豐富自己的學(xué)識，讓自己未來有更廣闊的發(fā)展空間，要讓學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，這樣才可以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。此外，老師要徹底擯棄傳統(tǒng)過時(shí)的教學(xué)方式，將能夠吸引學(xué)生注意力的趣味方式引入教學(xué)中，以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在生物課程濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，更加主動(dòng)、自然地進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《植物激素調(diào)節(jié)》一課時(shí)，在導(dǎo)入階段，老師可以這樣設(shè)問：“小樹苗為什么能長成大樹？為什么教室窗臺上的植物總是向窗外生長？”通過將抽象知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來的方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，這其中就包括后進(jìn)生的注意力，能讓后進(jìn)生對生活中的問題產(chǎn)生探究興趣，主動(dòng)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中，探尋問題的答案。在老師長期技巧性教學(xué)之中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來越濃厚，能更好地感受生物課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和魅力，從而端正生物課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，這將能為后進(jìn)生的順利轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

（二）注重與后進(jìn) 生的情感交流，幫助其建立學(xué)習(xí)自信

高中生物教學(xué)中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不高，通常很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，所以他們學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自卑感，其內(nèi)心也更容易處于“封鎖”狀態(tài)，這類學(xué)生在受到一些不良情緒之后，通常會(huì)滋生心理問題，對學(xué)生的身心健康成長十分不利。所以，相較于優(yōu)等生，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心和愛。比如，筆者在生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生突然之間就不愛與他人交流和互動(dòng)了，在課下通過與學(xué)生的談心后得知，這是由于在上一次的小組競賽活動(dòng)中，由于自己的原因，使小組沒有拿到好的名次，被他人語言攻擊。所以在此次事件后，這名學(xué)生就形成了自卑感，學(xué)習(xí)的意愿越來越低。對此，老師要進(jìn)行針對性的激勵(lì)，告訴學(xué)生只要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，必會(huì)有所收獲，并向他列舉了很多名人的事跡。果然，在后續(xù)的生物課堂中，這位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性較高，而且考試成績也有了明顯的提高。所以，在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程中實(shí)施情感教育，能讓師生之間的距離越來越近，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”，這將能提升后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化學(xué)生的知識理解

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠加深學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變十分有利。因此，高中生物老師要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，并在實(shí)驗(yàn)前做好示范講解，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)進(jìn)行了解，順利進(jìn)入自主實(shí)驗(yàn)操作中。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作中，老師要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣一來，可以加深后進(jìn)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變意義重大，老師要對后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行全面了解，從針對性的角度探尋轉(zhuǎn)變的策略，努力讓每一位學(xué)生都從后進(jìn)生的行列中走出來，在生物學(xué)習(xí)中獲得更好地發(fā)展。