高中化學教學中學生質疑能力的培養措施

劉 梅

（西藏軍區拉薩八一學校 西藏拉薩 850000）

化學是高中階段一門必修課程，此門學科具有理論結合實踐的特點，只有在教學中加強對學生質疑能力的培養，才能夠在發散和拓展學生思維的過程中，提升其思維的深度和廣度，從而對知識進行深層次的探究和思考，加深對知識的理解，進而實現對知識的創新應用，在提高高中化學教學質量的同時，提高學生的化學綜合能力和素養。但現階段的高中化學教學中，由于教與學方面還存在一些問題，影響了對學生質疑能力的培養效果。下面筆者就根據自身的教學經驗，提出了培養學生質疑能力的建議。

一、影響高中化學教學中學生質疑能力培養的因素

（一）落后的教學方式

新課改背景下，在高中化學教學中培養學生的質疑能力越來越受關注，但從實際培養效果來看，并不是很樂觀。在影響學生質疑能力培養的各種因素之中，落后教學方式的影響愈加嚴重。傳統教學方式是一種符合應試教育思想的教學方式，比較關注學生的考試成績，考試成績是評價學生優劣的唯一標準，很少去關注學生與成績不相關的層面，如學生的思維水平、學習狀態等，使學生淪為學習的機器，將正確答案作為學習的唯一目標，缺少了問“為什么”的學習意識，再加上各種參考學習資料中的問題都附帶了答案，并附帶了詳細的解答過程，使那些有不同想法的學生被直接否定。部分老師在高考的重壓之下，忽視了學生學習中的主體地位，不愿意對學生提出的一些“沒有價值”的問題進行探討，使學生缺少了探索思維模式的學習過程。部分老師雖然有了響應新課改的意識，但由于陳舊教學模式并未真正改變，仍存在關注正確答案的解決過程，忽視學生錯題深入分析的問題，使學生逐漸失去了探索思維的意識和能力[1]。

（二）不合理的教學目標

教學目標對老師整個教學過程中的行為影響較大，教學目標強調知識的單純灌輸還是關乎學生核心素養的提升，都會對學生質疑能力的培養產生較大的影響。對學生課堂質疑能力的培養并不是在課堂中簡單的設計一些相關活動那么簡單，而是要從學生思維直覺、批判、求異和概括的高品質，想象能力、辨析能力和洞察能力等方面入手。所以如果在缺乏合理教學目標的設定時，那么會為學生質疑能力的培養帶來不利影響。

（三）學生缺乏合理的學習方式

高中化學知識的學習難度大，學習趣味性低，很多學生對其學習都比較被動，老師為了幫助學生掌握知識，常會向他們布置大量的課外練習，在長期的題海練習之中，學生對此種學習模式形成了適應性，只會進行機械性的學習，缺乏獨立思考的意識。

二、高中化學教學中培養學生質疑能力的策略

（一）明確教學目標，注重對學生質疑能力的培養

在影響高中生質疑能力的培養因素之中，既包括老師方面的因素，也包括學生方面的因素。因此，要想在高中化學教學中落實對學生質疑能力的培養，需要老師將培養學生的質疑能力納入教學目標的制定范圍中，如此就可以讓老師帶著明確的目標授課，在課堂中有目的引導學生觀察、發現問題、提出問題與分析問題，在解決問題的過程中，加深學生對知識的掌握，也在潛移默化中實現對學生質疑能力的培養[2]。

（二）利用課堂教學時間，培養學生的質疑能力

在高中化學教學中培養學生的質疑能力，課堂是最佳的場所。因此，在具體培養過程中，老師要利用不同教學時機，從多角度實現對學生質疑能力的培養。比如在教學《氯氣的的性質》一課時，在導入階段，老師可以向學生展示第一次世界大戰中德軍與英法聯軍對抗時，釋放了一種黃綠色氣體，導致很多士兵死亡、失明的短視頻，在學生對此氣體產生興趣時，老師可以設問：此氣體的名稱？為什么這么厲害？它的用處有哪些？順利將學生帶入質疑情境中。再如在開展《鈉的化學性質》實驗教學的過程中，由于學生已經對幾大類反應有了掌握，老師可以向學生提出一個問題：鈉與硫酸鈉是否會發生反應？很多學生都認為鈉是一種十分活潑的金屬，所以在沒有深思的情況下就回答了會發生反應。這樣學生就進入到了老師設計的陷阱中，緊接著讓學生對化學方程式進行書寫，在學生寫出來之后老師也不用評價，而是讓學生進入實驗操作中，這樣在學生看到自己寫出來方程和實驗現象有差異時，學生便會十分疑惑，并主動進行質疑。此時，通過學生的質疑、提出問題，不僅課堂氛圍更加活躍，學生的思考和探究熱情也不斷提高，不僅有利于學生對知識的掌握，還實現了對學生質疑能力的培養。另外，在課堂小結環節，老師可以采取不斷追問的方式，幫助學生理清學習知識點，并進一步提升學生的質疑能力。由此可見，將課堂導入、課堂實驗操作以及課堂小結等多個環節結合起來 ，能夠將質疑能力的培養貫穿課堂教學的整個過程中，強化學生的質疑意識，提高學生的質疑能力，提升學生課程學習的有效性。

三、結束語

綜上所述，高中化學教學中培養學生的質疑能力，有益于學生創新能力以及核心素養的提升，讓學生將來更好地成人成才。高中化學老師要樹立全新的教學觀念，將對學生質疑意識、質疑能力和質疑精神的培養貫穿整個化學教學中，強化對學生質疑能力的培養效果，進一步提高高中化學教學的質量。