芻議小學科學如何構建生活化課堂

彭長慶

（新疆生產建設兵團第四師69團中學 新疆 835312）

科學知識來源于生活，生活當中處處有科學，當學生留心觀察，會發現科學知識就在我們身邊。但在當前的許多小學科學課堂之上，教師對于科學知識的講解偏重于理論化，使原本應當妙趣橫生的小學科學課堂變得讓學生沒有興趣，覺得科學知識太過高深。在新課程理念的指導之下，教師應當樹立學生為主體的思想觀念，在教學中關注學生在這一年齡階段的思維發展水平和興趣傾向，尋找生活化的切入點，并讓科學知識最終回歸于生活。

一、生活化教學進行課堂導入

教師在開始小學科學課堂教學之前應當做好相關的課堂導入，以便學生快速地記起之前所講的知識內容，從而為接下來的知識學習奠定良好的基礎。需要注意的是，教師在進行課堂導入時可以采用生活化教學方式，即導入的知識內容要貼近日常生活并具有實踐性，這樣就方便在教學結束之后組織一些相關的生活化實踐活動，進而強化學生對理論知識的學習。另外，之所以在導入環節就運用生活化教學，也是出于對教學效果的考慮，好的導入可以為學生接下來的知識學習做好準備。因此，教師要重視課堂導入。

如在進行“陽光下的影子的變化”相關知識的教學時，我可以在戶外展開課堂教學，讓學生觀察自己的影子，親身感知影子的變化情況。在該課教學之前，可以讓學生有目的地進行預習，之后再帶學生到戶外進行實踐探討。借助這種戶外實踐的方式，不僅可以促進學生間的交流互動，而且有助于學生在交流學習的過程中深化對知識的理解，從而減輕其學習壓力[1]。

二、創設生活化教學情境

小學科學教學中，應以激發學生學習興趣和探究欲望為主，結合教學內容，利用學生熟悉的生活場景，創設生活化教學情境，讓學生能夠主動融入課堂，增強課堂教學的有效性。

如在講授“水沸騰了”一課時，可以創設一個“某某喝水”的情境：小明想要喝水，可是媽媽剛把燒水壺放在爐灶上，并告訴小明要等到水沸騰以后才能喝。小明很苦惱，不知道水燒到什么程度才是沸騰。你能幫助小明嗎？小明還邀請大家一起等待水壺里的水沸騰起來，觀察涼水加熱至沸騰時會有哪些現象和變化。通過這樣的情境設置，學生會聯想到自己生活中見到水沸騰時有氣泡在水面破裂，同時也會思考還有沒有其他現象是自己以前沒有注意到的，對水沸騰時究竟有哪些變化提出疑問。同時，教師在這一情境設置中給學生布置了本節課的學習目標，提示學生水在加熱時，會產生一些現象和變化，讓學生在科學活動中有目的、有方向地觀察[2]。

三、開展生活化實踐探究活動

小學科學以實踐探究活動作為學習的重要方式。目前，在小學科學實踐活動過程中，有些學生為了探究而探究，將完成活動記錄單作為探究活動的目的，停留于表面現象，缺乏思考和研究。為改變這種現象，教師可以設計基于生活化教學的實踐活動，將探究活動與實踐生活中的問題聯系起來，在生活中遇到問題能夠聯想到科學課上學習過的知識，進而使用科學的方法去解決生活中的難題。

如在學習“不同材料的餐具”一課時，引導學生探究哪種材料的餐具適合小朋友使用。教師在準備好四種不同材料的餐具以供學生觀察的同時，可以讓學生將自己在生活中常用的餐具帶到課堂上，讓學生分辨出自己日常所用的餐具是用哪種材料制成的，在使用過程中有哪些優點和缺點，可以如何改進。讓學生在了解材料特點的同時，展開思考，如何利用材料的不同特性，改善生活中餐具的缺點[3]。

四、生活化教學，讓課堂延伸至生活

教師不能將科學學習禁錮在教室之中，應該引導學生去生活中觀察和探究，在生活中親歷科學和發現科學。

如在“怎樣得到更多的光和熱”一課中，我可以讓學生說一說生活中哪些情況需要通過光來獲取熱量，也可以讓學生說一說為了獲取更多的熱，人們在生活中會做哪些事情。通過對這個話題的討論，讓學生結合自己在生活中的所見所感，分享自己在生活中的科學發現，甚至有的同學還會反向思考——怎樣在不需要熱的情況下減少熱量的吸收。在小學科學教學中實施生活化教學，其實就是由教師基于教學目標的指導，將教學過程中的導入環節、探究環節以及拓展環節與學生的生活緊密相連，用科學知識解決生活中的問題，讓學生成為課堂的主體，能夠自覺思考，保證科學課堂的有效性、延續性，將科學學習延伸至課堂外，培養學生熱愛科學、熱愛生活的好習慣。

五、結束語

總而言之，理論知識源自生活實踐。教師在進行小學科學課堂教學過程中，應在聯系科學知識與現實生活的基礎上，采用生活化教學方式展開課堂教學，這樣不僅有利于充分激發學生對科學學習的興趣和喜愛，促使其積極參與到課堂學習中來，而且有助于學生根據自己的生活經驗去理解理論知識，從而強化其對教材內容的認識和掌握，提高其科學學習能力，促進新時代小學科學教學的發展。