高中生物教學中知識分層策略的合理應用

周海英

（重慶市云陽江口中學校 重慶云陽 404500）

高中生物是學生在高中階段需要重點學習的學科，高中生物學科中有許多概念、原理等，知識比較雜。采用傳統的生物教學模式，學生很難理解和記憶，從而不利于教學效果的提升。新課改后，知識分層被廣泛運用到教學中，它將知識按照難易程度、重要程度分成多個教學目標，讓學生自主學習、合作學習，最終師生一起突破重難點。知識分層有效的提升了學生的自主學習和合作學習的能力，有效提升了課堂教學的質量。但是，在高中生物教學時，教師還不善于運用知識分層，而只是簡單的把學生進行分層，不能夠發揮分層教學的重要作用，課堂教學也達不到理想的效果[1]。因此，在高中生物教學時，教師要把分層教學融入進去，有效的提升學生的學習能力。

一、當前高中生物教學的現狀

（一）師生缺乏交流互動

師生友好的交流互動，不僅能夠調動學生學習的興趣，而且能夠有效的提升生物課堂的教學質量。但是就目前高中生物教學的情況來看，教師在教學過程中，教師不能設置有效的問題引導學生交流互動，學生有問題也不主動與教師請教，師生關系不和諧，學生的思維得不到提升，課堂教學也不理想[2]。

（二）小組合作學習效率低

新課改以后，小組合作學習成為教師教學主要運用的方式之一，并對生物課堂教學起到了促進的作用。但是，就目前來看，在高中生物教學中，教師在開展由于合作學習時，不能合理的把學生分小組，也不能有效的考慮全體學生的需求，導致一部分學生參與不到小組合作之中，從而導致小組合作學習開展的并不理想。

（三）實驗教學不理想

實驗是高中生物教學的重點，學生通過自己動手操作實驗，可以更加深入的理解生物知識，從而提高學習的能力。但是，目前我們實驗教學開展的并不理想。主要原因：一是，一些學校實驗設備陳舊或者短缺，影響了學生的實驗操作。二是，一些教師不夠重視實驗教學，在實驗教學時只是一帶而過，導致時間教學效果不佳。

二、高中生物教學中知識分層的有效策略

（一）讓學生自主學習，教師檢查監督

新課改理念強調，學生是課堂學習的主人翁，教師在實際的教學過程中要給學生留出更多的時間和機會，讓他們就問題自己展開探究、思考，教師從旁加以監督，對學生的學習情況進行檢查。因此，教師在高中生物課堂教學過程中，不僅要要教會學生知識，而且要教會學生學習，讓學生能夠在課堂上充分的展示自我，讓他們獨立主動的學習，提高他們學習的自主性，進而提高課堂教學的質量。例如，教師在教學“基因突變和基因重組”這一內容時，教師可以事先把這部分知識點按照知識的重難點程度進行分層，并結合學生的需求，聯系相關的案例，讓學生對基因重組和基因突變的概念有所了解。其次，教師要讓學生課前利用網絡或者書籍查閱資料，合理的展開獨立自主的學習。最后，教師合理的設置一些問題，對學生的自學效果進行檢查，并展開教學活動[3]。

（二）展開小組合作學習，提高學生的課堂參與度

小組合作學習能夠有效的提升知識分層教學的有效性，促使高中生物課堂教學高效完成。因此，在高中生物教學中，教師要根據教學內容、教學目標以及學生的興趣愛好，合理的展開小組合作探究學習，促使每一個學生能夠積極的參與到課堂討論之中，有效的提升他們的生物素養。但是，教師在展開小組合作探究時，要注意以下幾點：一是，在知識分層的基礎上，合理的把學生分小組，保障每一個小組成員中優、中、弱等生都有，并對應知識的不同層級，在探索過程中層層遞進、互幫互助。二是，要確保每位學生都能夠參與到學習之中，使他們都有平等發言的機會，促進全體學生的進步，有效提升小組合作學習的效率。

（三）突破重難點，提高學生的學習效率

高中生物重難點知識的教學是教師教學的重中之重。學生只有有效的突破重難點知識，才能夠有效的提升自身的生物學科成績。在學生自主學習、合作學習之后，學生對生物知識有了初步的了解，但是在討論的過程中他們會對一些重難點知識存在疑惑，通過自主和合作學習難以解決，這就需要教師進行細致的講解，使學生對知識有更加深入的理解。例如，基因突變和重組是有其相似的知識的，在學生做題的過程中非常容易混淆，這就需要教師對其中的內容做更加深入的講解。

（四）課堂小結

課堂小結對于教師的課堂教學也是非常重要的，它是教師新知識講授的重要總結和補充。教師在進行新知講授時，主要是對單個知識的一一講解，而沒有把前后知識聯系起來，因此，在課堂鞏固環節時，教師合理利用思維導圖繪制草圖，把各個知識點有機的聯系在一起，把完整的知識結構呈現給學生，使知識分層在教學中發揮作用，提高生物教學的質量。

（五）及時進行到反饋

教學反饋是對于課堂教學有著重要影響。有效的教學反饋不僅可以使學生查漏補缺，及時發現學習的不足，而且能夠提升教師的教學技能。因此，在高中生物課堂教學中開展知識分層教學時，教師要對學生課前、課中以及課后的疑問及時的給予反饋，幫助他們解決實際的問題，并對他們的課堂表現以及學習情況給予適當的評價，以促使生物教學有效完成。

三、結束語

總之，知識分層在高中生物教學中的運用具有十分現實的意義。它不僅能夠滿足全體學生的需求，能夠激發學生的學習興趣，而能夠有效的整合生物知識，提高學生的學習能力。因此，在高中生物教學時，教師要合理的運用分層知識，讓學生獨立自主學習，并組織小組合作探究，同時教師要加強對學生的訓練，合理安排課堂教授、課堂鞏固和反饋環節，高效的完成生物課堂教學。