試論高中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

祝 旭

（重慶市豐都第二中學(xué)校 重慶豐都 408200）

閱讀就是學(xué)生對(duì)作品中的人物形象，參雜進(jìn)個(gè)人的情感表達(dá)意見的活動(dòng)，是學(xué)生和文本進(jìn)行思維碰撞的過程。不同的人面對(duì)同一篇文章時(shí)，其內(nèi)心的情感是不一樣的，讓學(xué)生把內(nèi)心的這種情感表達(dá)出來，形成語言文字就會(huì)成為習(xí)作。以讀促寫是語文教學(xué)中常見的一種方法。如果說閱讀是一種語言文字的輸入，那么寫作就是語言文字的輸出，是學(xué)生綜合運(yùn)用語文的體現(xiàn)。教師一定要善于通過閱讀來豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感積累更加飽滿。只有學(xué)生的情感飽滿了，才會(huì)寫出豐富多彩的文章，才能夠有學(xué)生語言文字的創(chuàng)作。作文教學(xué)始終是語文教學(xué)中的難題，困擾著眾多的教師，讀寫結(jié)合能夠讓作文課堂活起來，讓課文中的資源來為學(xué)生的作文服務(wù)，通過多種形式的讀，讓學(xué)生內(nèi)心的情感釋放起來。每一篇文章中都蘊(yùn)含著極其豐富的，可以為學(xué)生提供創(chuàng)造性材料的資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中語文教師一定要通過閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性的習(xí)作，讓學(xué)生展開豐富的想象，抓住閱讀文本中的原型和特征，把思維的觸角遷移到相關(guān)或者相似的內(nèi)容上來，從而形成具有獨(dú)特視角的作品。

一、從閱讀中學(xué)會(huì)寫作，為學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

閱讀是語文這一學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說，要讓學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中得以創(chuàng)新和提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，高中語文教師要通過閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真主進(jìn)入語文的王國。讓學(xué)生通過多種形式的讀進(jìn)行思想的交換。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)作品來鍛煉學(xué)生的語言組織能力，通過閱讀為學(xué)生的寫作積累素材。高中語文課本中的許多文學(xué)名著不僅蘊(yùn)含了豐富的教育意義，還包含了作者巧妙的表達(dá)方式和情感，能使學(xué)生在閱讀中將之內(nèi)化為自己的能力，通過寫作訓(xùn)練，提升自身情感、語言的表達(dá)能力。以《荷塘月色》為例，這是一篇借景抒情的散文，作者描寫了荷塘月下的情景，作者的文筆細(xì)膩、朦朧，因此，需要讓學(xué)生對(duì)文中詞語的運(yùn)用有深刻的了解。首先，教師可以從課文中的詞匯入手，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文中每組詞語的含義和寫作意圖，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，解析課文的寫作形式，讓學(xué)生分組討論課文中運(yùn)用的表達(dá)方式和技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。最后，從課文的情感入手，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生說一說自己有沒有類似的經(jīng)歷，引出學(xué)生實(shí)際生活中的案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，流露出自己的真情實(shí)感，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。以讀促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)，讓學(xué)生的心中能夠蕩起漣漪，產(chǎn)生一種不吐不快的情感，從而成為情感的積累和釋放[1]。

二、以寫作提高閱讀能力，幫助學(xué)生理解文本

高中生的情感已經(jīng)非常豐富，他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蝮w驗(yàn)到快樂和悲傷，生活是學(xué)生寫作的源泉，學(xué)生的生活體驗(yàn)不僅僅是從生活中獲得的，還有一部分是在文本中感悟到的，學(xué)生的習(xí)作之所以能夠升騰起生活的氣息，是因?yàn)橛歇?dú)特的個(gè)性色彩。高中語文教師要善于通過寫作來加深對(duì)于閱讀文本的理解，從而產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)，加快主體意識(shí)的強(qiáng)化。寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，構(gòu)思出文章的框架，在思考過程中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知，獲得新的理解，加深對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。在高中語文讀寫一體化的教學(xué)中，教師可以用以讀促寫的方式，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文自學(xué)能力。例如，在《故都的秋》的教學(xué)中，向?qū)W生提問：作者用哪些景物體現(xiàn)出了故都的秋怎樣的特點(diǎn)？從哪些句段中能感受到作者筆下的“悲涼”？如何看待這種悲涼？讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行分析，之后以寫代說，將自己的想法記錄下來，以此來提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。之后，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)更深層次的感受，讓學(xué)生通過仿寫加深對(duì)課文的理解。最后師生共同總結(jié)，為學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得等，以此提高學(xué)生的文本理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、利用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)讀與寫的結(jié)合

高中生的日常學(xué)習(xí)生活非常單調(diào)，大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)中度過的，作為高中語文教師要想讓學(xué)生的習(xí)作更加精彩，還需要通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)來加深生活體驗(yàn)，讓學(xué)生用心來感受火熱的生活。在高中語文教學(xué)中，教師可以每周抽出一部分時(shí)間開展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在完成《熱愛生命》的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生以“熱愛生命”為主題，進(jìn)行讀寫結(jié)合活動(dòng)。在活動(dòng)中，可以讓學(xué)生自主選擇書籍和文章進(jìn)行閱讀，之后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，分享自己的閱讀感悟，以此來提升學(xué)生的自主閱讀能力，之后讓學(xué)生以“熱愛生命”為題進(jìn)行寫作，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)進(jìn)行了充分的課內(nèi)外閱讀，對(duì)活動(dòng)的主題也產(chǎn)生了自己的想法，在這時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)能夠達(dá)到讀寫結(jié)合鍛煉的目的。

四、結(jié)束語

總起來說，高中語文教師要注重通過閱讀和寫作相結(jié)合的方法來提高學(xué)生的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中穿插進(jìn)一些短小的習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠綜合性的進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文寫作水平的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在多種形式的寫作活動(dòng)中獲得良好的體驗(yàn)，提高寫作水平。