高中英語復習課課堂提問現狀調查研究

孫 博

（黑龍江省七臺河市田家炳高級中學 黑龍江七臺河 154600）

高中英語課堂提問策略已經是一個普遍研究的問題。區別于其他關于提問策略的研究，本文將落腳點放在復習課上。在課堂復習中，怎樣提問才能夠更好的發揮復習課的鞏固與引導作用在高中英語教學中有著重要的意義。筆者在本文中要解決以下兩個問題：1、高中英語復習課的課堂提問存在哪些問題？2、如何解決提問環節存在的問題？相信本文能夠對復習策略和課堂提問策略方向的研究給出一些建議，從而為高中英語教學的研究做出貢獻[1]。

筆者選取了所在學校11位教師的44節復習課進行數據的收集與整理并分別從待答時間、提問學生情況、提問反饋幾方面進行統計與分析：第一、調查數據顯示，復習課中英語教師在課堂提問待答時間的停留上一般控制在3秒以內，這表明教師對學生的提問時間比較注意，爭取用最短的時間來達到最大的效果[2]。教師的問題提出重在獲取學生的知識反饋，而待答時間較短，很多學生并不能真正說出自己所掌握的內容，再加上使用英語進行回答，更會讓很多學生“無言以對”。第二、在進行課堂觀察數據統計的過程中，特地將學生的成績作為維度，對上課回答問題的學生進行了簡單的統計分析。將成績為全班前50%的學生，定義為學優生，而從上表的的統計結果，我們就可以看出，學優生在課堂中的提問概率是要高于其他同學的，在有些老師的課堂中，學優生的提問頻率已經達到了八成。第三、教師對于學生回答的反饋情況，基本符合教育教學規律，能對于回答正確的同學予以鼓勵，對于回答錯誤的同學指出錯誤[3]。而教師使用“表揚”和“肯定”進行反饋的現象，在高中英語復習課中仍然較多。教師能夠對學生的課堂實際做出正確的評判，把握學生的心理發展狀態，對學生的任務設計進行規范，合理研究學生的課堂反映情況。

根據對高中一線英語教師復習課的課堂提問情況的調查研究，我們得出如下結果：首先，教師在大部分情況下還是能夠提供給學生適宜長度的時間進行問題的思考和語言的組織。但也有相當數量的無待答時間的問題和提問，明顯的看出是在設置安排時缺乏一定的考量，對于沒能夠回答出問題的同學，會感到思考時間的不足，致使學生形成挫敗感，不利于學生學習興趣的養成。其次，提問對象的選擇多數教師都傾向于集體回答，這種提問習慣容易使得“渾水摸魚”的學生不再積極主動思考，長期游離于課堂之外。在具體的提問環節中，所有參與觀察的教師，也都沒有按照學生學習成績的不同，有意識的區別設計問題。此外，從教師評價的角度看，教師對于學生的肯定，僅僅是以“Good”、“Right”帶過，并未更進一步指出學生哪里回答得好，可取之處在哪里，學生因而所得到的回答正確后應有的愉悅感和成就感會大打折扣；而對于答錯問題的同學，往往是幾句否定的話，沒有具體指出學生的錯誤進行分析[4]。

本研究給高中英語復習課的提問提出如下建議：首先，適當延長學生問題待答時間，對于高一階段的英語復習課，要按照不同問題的難易程度不同，對于學生的候答時間做出一個基本的預估。其次，有針對性的選擇提問對象 ，教師在平時的課堂提問的過程中，就要有意識的圍繞著其薄弱環節展開提問，在英語復習環節的課堂提問過程中，要利用提問的形式，幫助這部分學生進一步的認識和總結問題，協助其解決出現的問題。再次，教師及時有效、創造性地反饋答題情況對提問的反饋與評價，是課堂互動的重要組成環節，教師必須要做到及時有效、積極有針對性的評價，采用合適的方式，差異化的對待不同學生和不同情況。最后，對于復習課而言，教師更要精心準備復習問題，從課前準備開始，依據以往的教學經驗需要盡可能全面對學生可能給出的各種答案做好預測。面對英語復習中的一些參考性的問題，學生更是會有五花八門的問題和答案，教師一定要對可行的所有答案進行預測和整理，以免造成學生的正確答案，由于教師的準備不充分而被否定的情況。更不要出現教師對于學生思維的干預現象，或是把學生的答案向著自己所謂的“標準答案”上指引，從而忽視了學生的一些可以接受的或可行的的答案[5]。