高中歷史史料教學的方法與實踐研究

黃小敏

（重慶萬州高級中學 重慶萬州 404000）

引言

高中歷史教學中，加強對歷史資料的運用，利用此豐富教學內容，引導學生探究學習，讓學生在歷史資料分析學習過程中掌握解決問題方法。如何在歷史教學中，科學滲透史料，提升教育工作質量，是教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、高中歷史資料教學中存在的問題

（一）教學方式落后

在高中歷史課堂教學中，教師一般會采用灌輸教學的方式進行課堂教學活動，將歷史資料分析方法直接告訴學生，忽略學生自主學習[1]。這一教學方法的運用，雖然可以夯實學生學習基礎，但是無法提升學生學習主動性，使學生真正的掌握歷史資料分析方法。在課堂教育中，需要教師對教學方法創新，融入更多新的教學手段，增加學生學習積極性，促使課堂教學順利實施。

（二）缺乏教學資源創新意識

高中歷史教學中，教師對教學資源的整合運用意識較差，一般會利用教材內容進行史料教學，缺乏教學資源豐富意識。在新時代背景下，教學資源拓展途徑逐漸增加，為歷史課堂教學活動開展提供更多便利。若課堂教學中，仍以傳統課本知識為基礎，而不進行教學資源拓展，則會影響學生歷史能力發展，不利于教育改革創新。

二、高中歷史教學中史料運用策略

在高中歷史教學中，若想提升學生歷史資料分析能力，夯實學習基礎，需要對教學方法進行創新，融入新的教學技術，創新教學模式，激發學生對歷史學習的興趣。同時豐富教學資源，借此講解歷史知識，幫助學生理解課本知識，以此提升課堂教學有效性。實際教學中，可以通過以下兩種方式進行歷史教學。

（一）創新教學方法，提升史料教學質量

高中歷史教育中，教師可以通過教學方法創新的方式，提升史料教學效果，讓學生感受到學習的快樂，因此提升學習積極性。高中歷史內容包含的內容比較多，不僅有中國古代、近代的歷史，還有西方國家的歷史內容[2]。很多高中學生對我國的歷史了解較多，對西方歷史知識的了解比較薄弱。在課堂學習中，學生會因為無法理解課本中的歷史知識而產生抵觸的學習情緒。通過歷史資料的運用，可以解決這一問題，讓學生在解決問題中理解課本知識，掌握知識應用方法。

首先，小組合作學習方法的運用。在史料教學中，教師可以讓學生以小組的方式分析史料信息，在小組成員的幫助下理解理論知識。小組合作學習方法的運用，調動學生合作討論學習意識，提升學生對課本知識的了解效果。例如，進行《秦統一多民族封建國家的建立》內容教學時，教師可以利用歷史資料進行拓展教學，讓學生了解更多與秦朝有關的信息。課堂上，為學生出示一則材料，引導學生與相鄰的同學一同討論，說出自己的理解。如《漢書·武五子傳》：昔秦據南面之位，制一世之命，威服四夷，輕弱骨肉，顯重異族，廢道任刑，無恩宗室。其后尉佗入南夷，陳涉呼楚澤，近狎作亂，內外俱發，趙氏無炊火矣！展示資料后，則引導學生就資料內容及課本中關于秦朝統一的內容進行討論，思考秦朝滅亡的原因。

其次，多媒體技術的運用，活躍學習氛圍。史料教學中，教師可以利用多媒體展示多種不同的歷史資料，讓學生在直觀教學資源的輔助下，了解歷史知識。以《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》為例，教學活動中，可以利用多媒體為學生展示開國大典的視頻，讓學生在視頻觀看的過程中感受到中華民族成立時人們的激動感受。當視頻展示后，則引導學生對中國成立后的發展進行分析，思考中國是如何發展成當前良好的狀態。通過多媒體技術的運用，提升史料教學的直觀性，提升學生對理論知識的理解，促使學生更好的學習與發展。

（二）豐富教學資源，拓展學習途徑

在高中歷史課堂教學中，教師需要轉變傳統教學觀念，重視歷史資料的運用，借此提升學生歷史學習效果，讓學生意識到歷史學習不僅僅是知識的獲取，更重要的是素質與能力的提升。教育工作中，教師可以創新歷史資料收集途徑，加強對文學作品、歷史圖片、地圖等信息的收集，根據教材內容合理運用，以此滿足學生自主學習需求，提升課本教學有效性。互聯網中的教學資源非常豐富，是豐富歷史教學資源的重要媒介[3]。課堂活動中，教師可以根據教學資源，選擇適合的歷史材料，進行針對性教育，以此保證歷史教學的有效性。

例如，進行《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》內容教學時，教師可以將毛澤東同志的詩作為歷史資料，利用此引導學生結合文章體會革命戰士為了民族自由所付出的努力。如《西江月·井岡山》：山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。敵軍圍困萬千重，我自巋然不動。早已森嚴壁壘，更加眾志成城。黃洋界上炮聲隆，報道敵軍宵遁。出示資料后，則引導學生就詩詞內容，現象革命戰士所經歷的一切，感受民族團結發展的不易，并因此形成愛國情感與民族自豪感，以此提升歷史教學效率。

三、結束語

總而言之，在高中歷史課堂教學中，提升對史料運用的重視，創新史料收集途徑，改變傳統說教式教學方法，提升歷史教學效果。通過史料的運用，激發學生的潛能，讓學生在學習過程中感受到歷史對民族發展的意義，形成歷史核心素養，為歷史教育改革發展提供更多的動力與支持。