核心素養(yǎng)指導下的小學數(shù)學計算教學研究

王寧寧

（山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學 山東東營 257500）

數(shù)學學習是一個構(gòu)建知識體系的過程。在這一過程中，學生能夠理解與掌握抽象的數(shù)學概念，并形成特定的邏輯思維。而數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學文化對學生影響的直接表現(xiàn)，其中包含數(shù)學意識、數(shù)學思維與數(shù)學行為等內(nèi)容，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用。在數(shù)學教學中，計算教學占據(jù)較大比重。教師在計算教學中重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習動機，并使其產(chǎn)生探索欲望，主動投入課堂學習中接受教師講解的計算知識，從而打下良好的數(shù)學基礎[1]。

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

（一）教師忽略計算訓練

為集中學生的注意力，讓學生在上課后迅速進入課堂學習狀態(tài)，教師多會創(chuàng)設教學情境，結(jié)合一些基礎訓練調(diào)動學生的學習積極性。然而，大部分教師過于追求情境創(chuàng)設，忽略了對學生的計算訓練，或教師時刻占據(jù)主體地位，為學生講授大量計算知識，導致學生的計算訓練受到諸多因素的干擾，從而影響教學質(zhì)量與教學效果。

（二）教學內(nèi)容脫離實際

數(shù)學教材中的理論知識對學生而言較為抽象、復雜，加之教師在教學中較少通過生活案例豐富教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容過于單一、枯燥，且脫離實際。學生在學習后僅掌握了理論知識，但不知如何將知識應用于日常生活中，導致數(shù)學思維得不到有效的培養(yǎng)與拓展[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的策略

（一）積極創(chuàng)新教學方式

積極引入學生熟悉的生活事物，或以圖片和視頻方式加以展示調(diào)動學生參與數(shù)學積極性并在此基礎上展開計算，增強計算能力和水平。以“混合運算”教學為例，數(shù)學教師可結(jié)合教材內(nèi)容要求和教學目標引入現(xiàn)實生活案例，再將其制作成現(xiàn)代多媒體課件為學生展示，積極鼓勵學生計算。例如以下題目: 小老虎去森林超市購物，它一共買了三件商品，其中第一件4元，第二件5元，第三件7元，請問小老虎一共花費多少錢?上述問題和現(xiàn)實生活中購物有異曲同工之妙，教師就可借助上述問題增強學生數(shù)學知識代入感，并基于情境計算，有效提升計算能力。基于生活化教學方式能讓學生深入了解現(xiàn)實生活和數(shù)學學科的緊密聯(lián)系，更學會將所學知識應用于實際問題分析和解決當中，滿足求知欲，提升數(shù)學教學質(zhì)量[3]。

（二）課外練習，增加學生計算實踐

無論學習什么，都離不開實踐。小學生學習數(shù)學知識也離不開實踐。課外練習是小學數(shù)學教學的重要組成部分。學生在課外練習數(shù)學計算，不僅可以提高數(shù)學計算能力，而且可以在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，從而鞏固所學數(shù)學知識。在給學生布置課外練習的時候，老師一定要遵從合理、科學、貼近學生的原則，千萬不要將課外練習當成課后作業(yè)——這樣起不到正面的效果，反而會打擊學生在課堂上的學習積極性。例如，筆者在教授“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，為了提高學生在課外練習統(tǒng)計的興趣，會從學生比較感興趣的方面出發(fā)，將核心素養(yǎng)的有關(guān)目標、要求融入課外練習的實際操作中去?！巴瑢W們，大家在放學回家后都會干什么呢？”學生甲回答：“看動畫片！”學生乙回答：“寫作業(yè)！”既然是課外練習，筆者就將課外練習的場景安排到學校和家庭以外的地方：“那么，同學們，爸爸、媽媽在接你們回家的路上，會不會去買菜呢？”學生齊聲回答：“會！”筆者接著道：“那好，今天老師給大家留的課外練習，就是陪爸爸、媽媽買菜的時候，注意統(tǒng)計一下爸爸、媽媽買的蔬菜有哪幾種，每一種有多少個?！边@樣的課外實踐練習不僅可以拉近親子之間的關(guān)系，而且不會讓學生對數(shù)學感到厭煩，能提高學生參與數(shù)學活動的積極性和主動性，有利于讓學生在自由自在的生活環(huán)境中慢慢愛上數(shù)學，繼而實現(xiàn)課內(nèi)、課外雙環(huán)境下培養(yǎng)學生數(shù)學學習意識和良好數(shù)學學習觀念的目標。

（三）引導理解數(shù)學算理，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在小學階段的數(shù)學計算教學當中教師應該適當進行內(nèi)容和目標延伸，不能夠只是把目標限制在學生掌握計算方面，還需要增進學生對算理的理解與把握水平。而且在數(shù)學課程標準當中就已經(jīng)強調(diào)在數(shù)學基本技能的教學過程中，需要在目標設置方面進行科學安排，不能夠只是限制在掌握操作技能上，還需要幫助學生透徹理解操作步驟和操作程序，尤其是掌握其中包含的道理。數(shù)學計算教學同樣如此，教師需要有意識增加算力教學所占比重，并在這一過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，巧妙滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在教學“簡便計算”這部分內(nèi)容時，教師可先給學生展示一個數(shù)學算式 102×24，教師可指導學生將 102 分成 100+2 這樣的算式，以便完成對算式的轉(zhuǎn)化，102×24=（100+2）×24=100×24+2×24=2448。很多學生遇到相類似的數(shù)學計算時，往往可以成功解答，但是很多學生卻并不理解，為什么要把 102 變成100+2，也不能夠在接下來的計算當中掌握（100+2）×24=100×24+2×24的由來。出現(xiàn)這一情況的主要原因是有很多學生對算理理解不清。針對這樣的情況，教師需要在簡便計算教學過程當中巧妙滲透算理，并在學生掌握算理之后，精心安排幾個具有代表性的練習題幫助學生鞏固[4]。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提出為小學數(shù)學計算教學的改革發(fā)展指引了明確方向，同時也給教師調(diào)整計算教學方法和思路帶來了深刻的啟發(fā)。計算教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎，教師還需要激勵學生在計算當中深刻體會經(jīng)驗和思想，培養(yǎng)學生積極的學習情感態(tài)度和價值觀，從而以計算教學為依托，推動學生核心素養(yǎng)的綜合提升。教師在對數(shù)學計算教學進行設計和安排時，要考慮學生的接受能力和掌握水平，充分激活學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生的計算能力和學科素質(zhì)同步發(fā)展。