推進區域傳統文化教育的有效路徑研究

潘世瑾

(北京市昌平區教師進修學校課程室 北京 102200)

一、概況

黨的十八大報告中提出“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”，十八屆三中全會《決定》中指出：完善中華優秀傳統文化教育。2014年3月，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育實施綱要》，對傳統文化教育實施的內容與途徑進行了較為具體的界定。

2017年3月，中共中央、國務院印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，文化自信是更基本、更深層、更持久的力量，中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪；要建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，實現中華民族偉大復興的中國夢。

昌平區教師進修學校課程室依據《意見》要求，加強中華優秀傳統文化教育，深入開展調研，從區域層面整體設計和推進傳統文化教育，整合區域優質資源，發揮項目實驗校的示范引領作用，加強學生對中華優秀傳統文化的學習，發揮區域合力，探索推進區域傳統文化教育的有效路徑。

二、重點推進

（一）組織調研，開展系列“走進——”活動，課程專項視導、聯合視導雙向推動，關注區域傳統文化教育落實情況

針對目前傳統文化教育的問題，結合區域實際，深入學校調研。每學期昌平區課程室都要組織開展“系列走進——”視導活動，通過課堂觀摩、查閱資料、聽取匯報、教師座談等形式，指導學校三級課程一體化的開展落實情況。兩年間先后走進了二毛學校、上苑中心小學、昌平二中、小湯山中學、長陵學校、昌平五中等學校，在對學校課程建設工作全面了解的同時，關注學校傳統文化教育普及與落實情況，充分調研傳統文化教育實施現狀，整體了解區域學校需求。

與此同時，課程室參與昌平區教委義教科組織的聯合視導。每學期昌平教委義教科都要組織各業務科室對基層學校進行聯合視導，今年先后到回龍觀二小、昌平一中、回龍觀育新學校等學校進行視導，課程室以此為契機，深入不同學校調研的普遍需求，加強對傳統文化項目研究的管理與指導。

與雙向視導整合的傳統文化調研活動具有普遍性，旨在引領學校以三級課程整體建設為出發點落實傳統文化教育，使傳統文化與學校的教育哲學深度融合，培養學生的人文底蘊。調研從區域層面了解了學校普遍存在的需求與問題，根據學校實際情況所反映的問題與不足，開展更合理的項目推進研究。

（二）引領發展，依托傳統文化項目實驗校、傳統文化特色校，發揮其示范引領的作用，形成文化辦學特色

1.傳統文化項目實驗校的示范引領

在北京市新課程計劃的實施背景下，昌平區以項目實驗校為基地，積極探索傳統文化課程與學科實踐活動、綜合實踐活動、德育活動等整合實施。

北京市昌平區南口鐵道北小學作為昌平區傳統文化項目實驗校，認真貫徹文件要求，深入落實并實施學校傳統文化特色教育，深化學校“識美育人，和諧共進，為學生美麗人生奠基”的發展內涵，把傳統文化課程有機融合學校三級課程體系中；進一步梳理、完善學校育人課程體系；不斷嘗試在學校課程建設過程中有機融合傳統文化教育的路徑和方法；努力提升教師課程研發、貫徹能力，建設一支具有文化內涵的教師隊伍；在課程學習中培養學生的文化底蘊，達到文化育人，給學校課程文化中注入傳統文化的力量。

南口鐵小積極探索傳統文化課程實施方式，在課時上落實長短課相結合，合理設計自主課時。利用晨讀20分鐘時間開展中華經典詩詞誦讀課程，中午課前10分鐘安排硬筆書法課程書寫經典詩詞。學校自主安排課時1～6年級每班每周一節書法課，1～3年級學習硬筆書法，4～6年級學習軟筆書法。除此之外學校還安排了豐富多彩的社團活動、綜合實踐活動課以及校本特色課程[1]。例如，學校層面規劃的“追憶南口歷史，弘揚傳統文化主題系列活動”課程，就是把傳統文化和綜合實踐活動課程整合實施；年級組層面也圍繞中華傳統節日課程設計展開活動，如二年級組設計的“粽飄香，舞端陽”端午節綜合實踐活動，培養了學生愛國主義精神與人文素養，提高了學生勞動意識、審美情趣，讓學生在傳統文化的熏陶下獲得自然、人文知識。

學校注重結合自身實際，開發有傳統文化特色的校本課程。詹天佑先生是南口鐵小第一任名譽校長，學校開發詹天佑課程，旨在讓學生學習先生的愛國精神、創新精神、孜孜以求的匠人精神。同時，學生結合科學、歷史等學科知識，利用打印筆、廢舊材料等，制作詹天佑設計的京張鐵路及火車模型，課程設計體現了優秀傳統文化與現代科技技術的完美結合。

項目實驗校精心設計，善于利于南口地區特色，構建傳統文化為引領的學校課程體系，不斷探索傳統文化與學科融合的有效路徑，在日常教學中關注文化與課堂的有機整合，在區域傳統文化項目研究中起到示范引領作用。2017年6月18日，承辦昌平區“追憶南口歷史，弘揚傳統文化——悠悠歷史居庸關”傳統文化項目推進研討會，經驗在昌平區乃至北京市推廣交流。

2.傳統文化特色校的探索實踐

基于區域內對傳統文化教育的普遍調研與指導，部分學校結合實際，主動思考，自主開發傳統文化特色課程，探索傳統文化與學校課程體系整合路徑，積極舉辦校級傳統文化特色現場會，得到區內一致好評。

例如，昌平區南口鎮小學探索開發的中華傳統節日“徜徉端午，沐浴民族情”端午節主題綜合實踐活動課程，把傳統文化與學校的綜合實踐活動整合實施，形成該校特色課程。每年南口鎮小學開展中華傳統節日“徜徉端午，沐浴民族情”端午節主題綜合實踐展示，主題鮮明，弘揚傳統文化精髓，體現立德樹人的教育目標，已經連續開展3屆，獲得一致好評。

昌平區平西府中心小學因地制宜，開發“玉文化”特色校本課程，積極傳承和弘揚中華優秀傳統玉文化，并與學校“一校一品”內涵發展理念互相滲透，充分挖掘地域資源，助力學校傳統文化特色建設。2017年9月20日，平西府中心小學召開了主題為“以玉潤德，循玉啟智，為學生人生發展奠基”昌平區學校特色建設現場會，展示“玉文化”浸潤下的校園文化，為區域傳統文化教育提供了范本。

（三）整合優勢，充分挖掘利用區域課程資源平臺，建立區域傳統文化資源共享機制

中華優秀傳統文化博大精深、底蘊深厚，傳統文化教育更是一項巨大工程。充分挖掘優秀傳統文化資源，建立區域傳統文化資源共享機制，有助于更好地開展區域傳統文化項目研究。

2016年北京教育科學院課程與教學中心出版《中華優秀傳統文化》教材，從歷史、地理、藝術、軍事、科技等方面介紹中華優秀傳統文化，主題突出，內容豐富，涉及面廣。但通過調研也發現，各校在教材使用過程中，也出現教師缺乏廣泛、深厚的文化功底，對教材內容的理解把握不夠深入，很難駕馭教材等問題，使課堂教學效果大打折扣。為更好推廣傳統文化教材的使用，2017年3月，昌平區組織了《中華優秀傳統文化》微課資源征集評審活動，組織全區80所中小學參加的微課資源征集評選活動，促進傳統文化課堂教學模式的豐富與創新。在本次活動中，共收取中小學傳統文化微課資源120余份，評審出了42門精品微課資源報送北京市。隨后利用“昌平區課程資源建設網絡平臺”，發布傳統文化精品課程，組織區域傳統文化項目實驗校、特色校的教師觀摩、學習，以達到資源利用最大化。

在區域推進傳統文化教育的過程中，充分利用區級課改刊物《昌平課改動態》進行交流，將學校優秀的經驗做法及時總結、發表交流，共享區域研究成果。“中華優秀傳統文化微課資源征集評審”和“首都原創輔助資源征集評審”活動中的優秀傳統文化資源，也能及時通過《昌平課改動態》刊發，進行推廣、交流，從而實現市區資源的融通與整合，豐富研究成果，共同助力傳統文化項目研究工作。

三、方法模式

（一）文獻研究法

文獻研究法，是根據一定的研究目的或課題，通過查閱文獻來獲得資料，從而全面、正確地了解掌握研究問題的一種方法。昌平區傳統文化項目，充分利用該方法進行理論研究，前期分類閱讀大量相關文獻（包括文字、音頻、視頻等具有一定理論價值的材料），了解傳統文化研究的歷史、發展、現狀，得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。前期我們閱讀了大量文獻，包括《傳統文化教育的時代語境與推進路徑》《論傳統文化教育的內容體系》《平衡取向的傳統文化教育論略》等，這些文獻對項目研究具有很強的啟發性和指導性。

（二）調查研究法

調查研究法，是指通過考察了解情況，直接獲取相關材料，并對這些材料進行整理、分析的研究方法。區域傳統文化項目研究，最常用的是調查研究法中的實地調研法，組織學校教師通過身臨其境地去現場了解，掌握第一手資料，使調研內容生動、直觀，易被了解和接受。

本年度，組織項目實驗校和傳統文化特色校的干部教師先后走進北京市傳統文化特色校，包括市級實驗校朝陽區勁松四小、東城區前門小學、黑芝麻胡同小學等；區級特色校南口鐵道北小學、南口鎮小學、十三陵中心小學、第一六一中學回龍觀學校等進行實地調研。通過觀摩學習，掌握傳統文化特色校的第一手材料，有助于教師深入理解、把握教材，思考傳統文化課程與三級課程整合路徑，促進實驗校干部教師結合實際梳理工作方法，進一步開展符合學校實際特點的傳統文化教育。

（三）行動研究法

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。

昌平區2017年度舉辦2次傳統文化主題現場會，就是以行動研究的方式探索傳統文化教育實施路徑，針對學校教育實踐中存在的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，關注傳統文化與學校育人目標、課程目標的整合，將傳統文化植根于學校的課程體系。

（四）經驗總結法

經驗總結法通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。

我們在“昌平區學科網站群”開辟了課程專欄，下設校本教材、開發綱要、教學設計、教學案例、教學課件、教學視頻、教學素材和師生作品等板塊，課程室將優秀傳統文化微課資源、原創資源、傳統文化特色學校好的經驗做法等內容上傳，進行區域資源網絡共享，以促進區域內傳統文化項目研究工作的均衡開展。

四、規模效益

在為期近一年的研究中，昌平區傳統文化項目組以傳承和弘揚中華優秀傳統文化各文件精神為依據，先后走進市區級學校10余次，聽課80余節。依托“昌平區課程建設管理干部高研班”進行教師培訓，開展深入的學校調研、文獻研究、教材研究、校本課程建設研究，并以中小學綜合實踐學科為先行學科。開展課堂教學實踐研究，探索傳統文化與綜合實踐活動課程的整合，整體推進中小學中華優秀傳統文化教育，從而落實立德樹人的根本任務。通過學校實踐與專項教研，探索了學科教學與中華優秀傳統文化教育的融合方式；開展學校課程建設研究，關注中華優秀傳統文化與學校課程體系的滲透融合；引導學校開設具有中華優秀傳統文化特色的校本課程，培養學科教師的整合意識。目前，昌平區小學、中學及一貫制共80所學校已開設了60余門與傳統文化有關的特色校本課程。

目前北京市昌平區在傳統文化教育課程群建設方面已涌現出一批特色鮮明、課程實效性明顯的傳統文化課程。如：流村中心小學的《古韻流村》課程，以地域特色作為課程資源，開發了跨學科整合的主題課程；南口鐵道北小學的詹天佑系列主題課程，圍繞詹天佑精神教育主題，將文學、歷史、藝術、科技等方面的傳統文化教育內容整合融通；平西府中心小學的《少兒識玉》《玉文化》課程，增強學生傳統文化技藝，豐富學生的過程體驗；昌平第二實驗小學“晨誦”“午讀”“暮醒”課程，通過誦讀活動進行童蒙養正的教育；流村中學的《龍鼓舞樂》……

五、理論發展

建立傳統文化教育“課程化”整合思想，使傳統文化與學校課程體系整合，傳統文化教育融入學校教育的各個方面。總體來說，可以與學校辦學理念、辦學目標、育人目標、校園文化等學校哲學體系的結合。具體來說，可以關注傳統文化授課與學科課程講授、德育活動、綜合實踐活動、家庭教育的整合，探索實施傳統文化教育的多種實施路徑。

與學科課程的整合方面，可以在語文、歷史等課程中，增加中華優秀傳統文化內容，尤其是要增加孝敬父母、尊敬師長、勤儉節約等美德；在地理、數學、物理、化學、生物等課程中，也應結合教學環節滲透中華優秀傳統文化的相關內容；充分發揮中小學德育課程和心理課程的重要作用，使思想品德教育和思政教育與中華優秀傳統文化教育緊密結合。

與校本課程的整合方面，可以通過校本必修或選修方式，開設經典誦讀、書法等國學課程，保證課時；還可以通過社團活動開展各種體驗活動，堅持開設書法、國畫、京劇、武術等傳統文化課程，讓學生在審美體驗中涵養品格；還可以通過組織游學等活動或以文化為主題的綜合實踐活動，促進學生學以致用，知行合一，讓學生以各種方式得到傳統文化的浸潤。

傳統教育由學校輻射到家庭、到社會。學校在完善教育體系、承擔主要教育責任的同時，采取切實有效的措施，促進傳統文化教育工作由學校向家庭輻射、向社會延伸，形成相互銜接、相互貫通、相互補充的格局。中華優秀傳統文化教育進學校進家庭，利用春節、元宵節、清明節、端午節等傳統節日為重點，在學生中展開傳統文化教育活動和道德體驗活動，凸顯教育的實踐性和生活化特點。例如，小湯山中學推行孝信雅行的教育活動的開展，讓學生在活動中學會感恩師長，孝敬父母，在實踐中學會行孝感恩、尊重他人，從而培養學生建立正確的人生觀、價值觀，起到了家校的潤滑劑作用。

六、問題與展望

（一）細化研究問題，開展分層、分系列研究，開展更有針對性的傳統文化教育

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出，分學段有序推進中華優秀傳統文化教育：針對小學生低年段開展傳統文化啟蒙教育，培養其熱愛中華優秀傳統文化的情感；針對小學生高年段重點培養其對中華優秀傳統文化的感受力，使其具備一定的認知能力；針對初中學生重點培養其對優秀傳統文化的理解力，引導其對中華文化的認同感；高中階段則培養其對中華優秀傳統文化的理性認識，感悟中華優秀傳統文化的深刻內涵。

目前昌平區的傳統文化研究還停留在普遍調研階段，不夠深入、系統，接下來要進行更有針對性的研究，針對不同年段的學生開展不同類型的傳統文化教育，也要根據不同學校現有的傳統文化基礎來開展研究。針對基礎薄弱的學校，引導學校從梳理校本課程和實踐活動入手，先搭建起學校傳統文化課程群；對基礎較好的學校，引導學校將已有的傳統文化課程群與學校整體課程構建相融合，探索更加豐富的整合實施路徑。

（二）打造區域傳統文化特色，利用實驗校的輻射引領作用，加強培訓，建設有品質的傳統文化教育基地

針對目前昌平區傳統文化實驗校數量少、研究積極性不高等實際問題，接下來的研究一方面要進一步梳理優秀實驗校的傳統文化研究體系，發揮其輻射引領作用；另一方面，充分發現、挖掘其他傳統文化特色學校，尋找其文化辦學特色，使傳統文化研究得以推廣。

傳統文化教育與教師的傳統文化素養密不可分，師資隊伍對于提高傳統文化教育質量的重要性不言而喻，目前，昌平區對于傳統文化教育的師資建設也亟待加強。加強干部教師培訓力度，梳理干部教師的傳統文化課程意識，增加傳統文化素養。應當建立相關教育培訓體制，提高傳統文化教育師資質量。