如何讓“以學(xué)定教 ”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上真正發(fā)生

嚴(yán)海燕

摘要：隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)和深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的課堂教學(xué)形式已成為當(dāng)前深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的孩子” 我們的課堂如何以人為本，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。這是當(dāng)前教育教學(xué)的一種趨勢，也是新課程倡導(dǎo)的一種重要模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，這是一個教育研究課題，值得每一位一線教師深思問題！

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教

作為一線教師，如何更好地落實(shí)“以學(xué)定教”，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面的問題進(jìn)行思考。

一、我們面對的是什么樣的學(xué)生？

新時代的學(xué)生生長在多渠道多整合的信息時代，她們有自己獲取知識的途徑.老師不再是權(quán)威，不再是王者。怎么辦？“教學(xué)之道，道在心靈。”老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，“指引學(xué)生”，讓學(xué)生親其師，信其道，容其人，受其教。

例如，認(rèn)識乘法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的困惑處是可以用加法算，為什么要用乘法。學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)百分?jǐn)?shù) ？有了困惑，才有思考，有了思考，才有了學(xué)習(xí)的價值。今天的學(xué)生完全不同過去的你，無論是知識儲備，生活經(jīng)驗(yàn)，還是情感特征，都顛 覆了你過去的時代。面對今天的學(xué)生，需要調(diào)整的是自己角色和教學(xué)方式。

二、我們面對的是什么樣的學(xué)科？

作為老師，你是否具備了本學(xué)科的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力？總的來說，你是否關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。換句話說，你是否關(guān)注了學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神;是否關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活;是否關(guān)注了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。

具體來說，在學(xué)科教學(xué)中，你教了哪些學(xué)科知識？是表層知識，還是由表及里的學(xué)科本質(zhì)？所謂表層知識，是指概念的講解，公式的推導(dǎo)，定理的證明。這些知識都只是殼和皮，沒有營養(yǎng)，只長脂肪。而學(xué)科本質(zhì)，是超越知識的外表和外殼，發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，揭示思想方法，體現(xiàn)核心素養(yǎng)價值文化。

學(xué)科本質(zhì)知識主要指：知識的產(chǎn)生與來源，如乘法是怎樣產(chǎn)生的;事物的本質(zhì)與規(guī)律，如除法是乘法的逆運(yùn)算;學(xué)科的思想和方法，如搭配中的學(xué)問，滲透有序思想;知識的作用與價值，如四邊形在日常生活中的應(yīng)用;知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，如前后知識的縱向聯(lián)系，上下知識的層次關(guān)系。這些學(xué)科本質(zhì)知識是最有營養(yǎng)的，最適合學(xué)生的個性生長。面對這樣的學(xué)科教學(xué)，老師一定要由表及里，層層深入，深度互動。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能一語道破，撥云見日，舉一反三，健康成長。

三、我們要充分認(rèn)識什么是“以學(xué)定教”的教學(xué)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究。今天的你，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何教學(xué)？過去，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是知識的獲得。現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是實(shí)踐參與，在問題解決中學(xué)習(xí)生長 。

老師要遵循“以學(xué)定教”原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生實(shí)踐參與、合作交流、展示分享的平臺。并讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。同時，讓學(xué)生對他人的學(xué)習(xí)成果給與真誠的欣賞和評價。老師要參與學(xué)生的學(xué) 習(xí)中，在適當(dāng)?shù)臅r候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和評價。老師要蹲下來，少一些指手畫腳，多一些關(guān)注傾聽;少一些埋怨替代，多一些欣賞等待。

在搞明白我們現(xiàn)在面對的學(xué)生、學(xué)科和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們便要開始籌劃落實(shí)“先學(xué)后教”、“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”了。

四、怎樣落實(shí)“以學(xué)定教”？

我覺得可以在“精準(zhǔn)、細(xì)化、落實(shí)、啟智、感悟、規(guī)行”12個字上面下功夫。

1.“精準(zhǔn)”：在課堂教學(xué)的建構(gòu)上，以學(xué)生為本，以自主學(xué)習(xí)為基，以合作學(xué)習(xí)為形式，以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向，從問題中來，精準(zhǔn)的找到問題的所在，針對性強(qiáng)的展開教學(xué)活動，以小組合作為形勢，把“教 堂”變成了“學(xué)堂”，真正的做到了以生為本，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勇于嘗試，責(zé)任與主動性，激揚(yáng)了生命的活力。通過先學(xué)后教，以學(xué)定教，為學(xué)而教，小組合作，師生探究，尊重學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都成為最好的自己。

2.“細(xì)化”：在教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計（小組合作）上，通過自主學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）、合作學(xué)習(xí)、自主展示、小組展示、自我評價等五個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，合作的方法、秩序、分工、人員搭配，如何展示，如何評價等都細(xì)化、仔細(xì)做了易操作，激興趣，有效果的操作方法和要求。

3.“落實(shí)”：在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，關(guān)注每一個學(xué)生，讓每個孩子都有展示的機(jī)會，給每個學(xué)生展示的平臺，規(guī)劃的細(xì)化，有效（分層教學(xué)、課前三分鐘、集體備班），要求明確（小組合作、對話、展示等），通過合作學(xué)習(xí)，分享，解決問題，一個個環(huán)節(jié)都落實(shí)落地，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

5.“啟智”：在合作的學(xué)習(xí)上，自主展示的過程中，學(xué)生通過個體性和全體性的活動，形成和諧、友好，合作、互助、競爭的共生共長共情的關(guān)系。而共同到達(dá)成功的彼岸，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、診斷能力、運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)手段的能力等。增長見識，發(fā)揮潛能，體驗(yàn)獲取知識的樂趣，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越，善于創(chuàng)造，敢于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)。

6.“感悟”和“規(guī)行”：在探究學(xué)習(xí)方式上，改變教育的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了合作和各種解決問題的能力。培養(yǎng)了愛與尊重，誠實(shí)守信的品格，更重要的是通過評價的體驗(yàn)感悟，能夠自主成長，調(diào)整和推進(jìn)自身學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，自我監(jiān)控，規(guī)范行為，樹立正確的價值觀。這也更有利于立德樹人，發(fā)展素養(yǎng)。

遵循規(guī)律，步驟清晰，逐項(xiàng)攻，遞進(jìn)學(xué)。讓學(xué)生回到課堂中心，讓學(xué)生能說、能讀、能論、能疑、能做，能被肯定，能被牽引，能被激發(fā)，達(dá)成的絕不僅是課堂目標(biāo)。而是培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)出未來社會需要的人。由教定學(xué)到以學(xué)定教，最終教學(xué)相長，大道也。

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