合作學習的高中地理分層教學探究

張金玲

摘要：高中地理具有邏輯嚴謹、抽象性強的特色，也成為一些學生學習的分水嶺，班級層次分明。在核心素養背景指導下，展開分層分組教學，針對班級學生做以摸底，將學習情況、性格特征等不同的學生做以分組，再通過分層目標設定、分層教學項目、分層教學評價等有差異的教學設定，幫助學生完成學習任務，以此達成日常合作學習的開展，進而實現班級成績整體的提升。

關鍵詞：合作學習;高中地理;分層教學

前言：

通過合作學習的方式幫助學生主導課堂，是核心素養下教學工作的重要變化。在高中地理開展分層教學，是指在對學生充分了解的前提下做以分層，進而找到適合不同層次學生學習、符合不同學生興趣的教學方式，引導他們由被動學習轉向主動學習。而在分層基礎上的合作學習，是借以這樣的分層，完成相應的分組，實現“組內異質，異組同質”的小組，共同完成合作學習任務，提高高中地理的學習。

一、對學生進行摸底分層

在核心素養指導之下，開展分層教學，組織班級學生形成“組內異質，異組同質”的小組合作學習氛圍，成為教學工作重要思路所在。對學生進行摸底，進而展開分層，是高中地理開展合作學習的基礎所在。在一個班級中，針對一門學科，學生通常可以被分為以下三個層次：第一層次的學生，通過教學工作能夠完成教學目標中的基礎目標;第二層次的學生，能在完成基礎教學目標的前提下，對學過的相關課程進行總結;第三個層次的目標，是在完成學習目標之后，在知識點上進行深入探究，并且帶領小組內其他學生參與到活動探究中來。在這樣的知識目標設置基礎上，教師可以通過對學生的了解、測評，做以分層。分層之余，教師可以針對學生的分層情況做以分組，打亂層次的分組，能夠實現組內學生互補，為進一步的學習以及小組合作做以基礎。除此之外，完成后續分組，還可以在分層的基礎上關注學生的性格特征、知識偏向，如地理學科中一些學生自然地理模塊相對薄弱，但是人文地理知識則相對優秀，則不能僅僅關注知識的學習。對學生進行摸底分層。

二、課堂教學目標分層

在對學生進行分層之后，則要有計劃的做以課堂預設，即課堂的教學目標分層，這種分層是具體落實于每節課中的。例如，在學習《鄉村和城鎮空間結構》一課時，基于前文提及的三個層次學生，則可以設定如下的具體目標：第一個層次學生分別了解鄉村、城鎮的空間結構各有何特點？第二個層次，則可以在基礎知識學習之余，通過觀察古代長安城區的分布圖，進行唐代長安城規劃歷程分析。第三個層次，則可以在完成分析之后，根據當前我國城鄉規劃的一些情況，分析我國當前的城鄉分布特點、規劃發展狀況等。在這樣的目標分層之下，教師還可以做以一系列的分組預設，如讓不同層次學生打亂分組，為小組設定統一的學習目標，進而要求由學習相對較強的第三層次學生，試著為第一層次學生進行講解，幫助同組同學完成課程的邏輯結構建設等，以此完成學習任務，全面推進日常教學工作的深度開展，為學生的學習帶來更多的可能性，以此完成日常教學。

三、為學生設置分層的項目挑戰

在合作學習之下，教學工作以小組為單位展開，此時也可以進一步嘗試分層的教學項目挑戰，指導學生通過有一定思維挑戰的項目的分析及解決，完成知識的學習，進而達成知識的學習。例如，在學習“植被與土壤”相關知識時，教師可以選擇一些城市的公園規劃作為案例，將其分給不同小組，要求學生分析出不同案例所呈現出的植被特點、植被分布、生長特征等基礎項目，進而分析出植被與周圍環境的關系等。與以往僅僅學習程式化的氣候、土壤等基礎知識不同，加上了植被等的分析，既拉近了地理學科與生活的距離，也增強了學生的學習能力，全面推進日常教學工作的深度發展，以此完成日常學習何思考，帶動日常的教學與思考，以此完成學習任務，為學生的學習與成長帶來更多的可能性。通過具有挑戰性的學習項目，學生開始有一定的思考何互動，以此完成學習任務。

四、對教材內容做以分層

在當前的高中地理教學中，也要對教學內容做以分層分組，以建構起教學的基礎所在。教材是學習的基礎，也是學習展開的基本土壤，然而不同層次的學生對于知識的理解何掌握效果是不同的。在組織教學中，教師可以對教材內容做以先期分層，進而在教學設計、教學指導以及后期的項目選擇做以設定。這里也做以簡單舉例：在學習“季風環流”的相關知識時，可以將知識點分層為——對比東亞季風和東南季風，尋找相同和不同之處;第二層全面了解每種氣候的特點等;第三層次在進行深入學習后，可以通過學習，進行實際演練，合作學習的高中地理分層教學探究。在對教材做以分層分析之后，為學生做以具體指導，完成教學任務，以此達成日常教學工作的深度開展。整體而言，在分層教學之下，教師可以與學生積極互動，以此完成日常教學與發展，全面推進教學工作的深度開展。

結語：

在當前的高中地理教學中，地理學科本身抽象性強，專業性也較強，成為很多學生學習的難點所在，嘗試組織開展不同層次的教學，進而以合作學習的形式完成教學任務，切實推進日常教學工作的深度開展，為學生的學習與成長帶來更多的可能性，以此完成日常教學工作的深度開展，完成日常地理學習。

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