談農村寄宿制小學學生習慣的養成

毛進岳

【摘要】農村學校學生以留守兒童為主，父母長年在外打工，隔代撫養使這些孩子養成諸多不良習慣，這些習慣如果得不到及時糾正，會影響學生的學習和健康成長。寄宿制學校要抓好學生習慣養成教育，讓學生的主體地位由課堂學習向學校生活滲透，使學生學會“管校”，學會“管班”，在一系列的習慣養成活動中，提升學生自主創新能力和擔當意識。學校要為學生學會學習、學會生活、學會服務搭設平臺，創設良好的育人環境，使孩子養成良好的學習、行為習慣。

【關鍵詞】寄宿制小學；學生；習慣養成；自主；策略

【中圖分類號】G625.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0074—03

葉圣陶先生說：“教育是什么，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣。”因此，我們必須要重視學生的養成教育，養成教育是小學教育的一個重要組成部分，是學校進行教育教學的奠基石[1]。

目前，農村學校學生以留守兒童為主，個別還是單親家庭子女。父母雙方或一方長期不在身邊，孩子交由祖父母或親戚撫養，孩子缺少家庭的溫暖和父母的陪伴，久而久之養成了諸多不良習慣，如：自卑不合群、膽小內向、不善表達、獨立生活能力較差、衛生習慣不良、說謊話、自私霸道等等。面對學生的這些不良習慣，教師單純地說教往往收效不大，因此，農村寄宿制學校要創新教育方式抓好學生常規教育，培養學生學會學習、學會生活以適應更高水平學習要求和新環境的能力。

一、農村寄宿制小學重啟蒙教育，更應重視習慣養成

習慣養成教育是學生道德品質和學習素養形成的關鍵性教育。根據兒童身心發展特點，和成長規律來看，習慣養成教育是小學教育的重要組成部分從小養成好習慣，會收到一勞永逸的效果。學生90%的日常活動源自習慣，幫助他們從小養成良好的習慣，無論是生活習慣還是學習習慣都與孩子的健康成才密切相關。農村寄宿制小學最重要的任務不僅是知識傳授，更是習慣培養，養成教育要成為指導學生開展自主學習和積極樂觀生活的教育模式。養成教育具有啟蒙性，學生從小接受恰當的教育引導，能使個人行為能力快速構建起來，對今后的學習生活產生長遠影響。對于農村留守兒童和獨生子女而言，寄宿制學校就是最好的平臺，吃住學習都在學校，學生既是獨立的個體，又是集體大家庭中的一員；既要獨立生活，又要和諧相處，這種寄宿環境符合學生養成教育開展的內在需求。養成教育注重對學生綜合素質的全面提升，這也符合現代教育的本質要求。農村寄宿制教育在實現規定方針目標的同時，更應關注學生的長遠發展，以提升基本素質為宗旨，激發學生的潛能，也使教育更加注重多元化評價。養成教育與寄宿制學校教育有機融合，彌補寄宿學校學生在家庭教育方面的不足。家庭教育一直都是困擾著當代教育發展的重要問題，要徹底改變家庭教育缺失的這種局面，寄宿制學校需要擔負起習慣培養的重任，即在課堂上要滲透養成教育，在生活中要融入養成教育，少成若天性，習慣成自然，但凡是好的學習方法和好的生活態度，都應該內化為習慣，形成自覺的潛意識和特殊傾向，使其一生受益，只有這樣，才能進一步豐富和完善社會教育內容，才能體現出農村寄宿制小學的優越性，進而推動素質教育的全面發展[2]。

二、調和各方教育期待，提出適合小學生身心特點的“5566”成長目標

學校確定了培養目標，就有了教育方向。培養目標是每一個教育者心中的標桿和燈塔，不確定培養目標，臨時抱佛腳，無疑會抓了芝麻丟了西瓜，只能增加教育的盲目性，失去十年樹木百年樹人的長效性。讓教育對象從小受到循序漸進、梯次規律的教育和影響，形成潛在地、自覺地行為傾向，這就是習慣，長此以往，自覺的行為就形成了能力，因此習慣也是一種能力和技能。在學生的習慣養成教育中，不同的班主任和任課老師對學生的教育目標和培養方式各有不同，家長對孩子的期望更是“千姿百態”，為此，學校致力于調動各方力量，征求家長意見，班主任及課任老師討論梳理，提煉制定出學生成長的“5566”目標，“5566”即“五個階梯”、“五種能力”、“六項技能”、“六種習慣”。

1.人生發展的“五個階梯”，即成績（各門學科的成績）→成才（全面發展的綜合能力）→成人（有良好的品德行為）→成就（人生中取得的成果）→成功（人生的最大幸福）。五個階梯涵蓋了學生發展的目標，由低到高，梯次成長，集中表現了學校、教師、家長對孩子發展的基本愿望。

2.孩子成長的“五種能力”，即獨立生活的“自控能力”，求知進步的“學習能力”，敢于探索的“創造能力”，頑強勇敢的“自信能力”，為人處世的“合作能力”。

3.學生生存所需的“六項技能”，即一年級“跳起來”（跳皮筋、跳繩）；二年級“踢起來”（踢足球、踢毽子）；三年級“滑起來”（滑板、旱冰鞋）；四年級“走起來”（軍訓、隊列訓練）；五年級“疊起來”（疊被子、整理內務）；六年級“讀起來”（電子圖書、課外閱讀、課內閱讀）；

4.伴隨一生的“六種習慣”，即善問多思、誠信利他、自立生活、感恩節儉、合作溝通、文明衛生。這六種習慣作為學生的養成教育的核心內容，以少先隊中隊為單位，中隊抓小隊，小隊手拉手，相互幫扶，相互監督，環環相扣，逐一落實，制定詳細的目標計劃，落地生根，從小處著手，大處著眼，在潛移默化中引領學生從合格走向優秀，從優秀走向卓越。

三、讓學生“管校”，走出課堂“自主”

好老師不只是傳授知識，還要教會學生學習的思維和方法。與其讓學生在“保姆式”的管理下循規蹈矩，不如讓學生學做“老師”實現自我管理。學生是學習的主人，同時也是校園的主人，為了充分彰顯學生在校園中小主人的地位，讓學生的“自主”由課堂學習向學校生活的每一個角落遷移，學會“管校”，學會“管班”，為“家”做主。讓學生共同制定“人人都能做到”的制度，自己管理自己，在自我約束中提升習慣養成的能力[3]。

1.學生學會“管班”，讓管理走向“自主”。學生作為管理的主體，要從臺下走到臺上，肯定自我，彰顯智慧，學生自我管理的過程是自我價值實現的過程。老師由管理主角變為配角，要克服管住和壓服的傳統思想，讓學生從已有的生活經驗出發，制定出相關的管理制度，不加約束，積極引導。孩子們定下的制度，就是班級的規定、學校的制度。如筆者所在六（1）班的就餐制度：“不推搡，不插隊，不喧嘩，不搶座，不倒飯”。看似簡單，只有15個字，卻用五個“不”給學生劃出了就餐的禁區，小改變帶出了“滾雪球”的效應，“光盤”行動在學生的“自主”中得以升華。節約糧食，反對浪費，是良好習慣的培養過程，也是人生價值觀的形成過程。

2.學生學會“管校”，以生為本，確立“才俊升旗制”。為了讓學生真正成為各類活動的主角，教師應把“引、扶、放”作為主體管理的主要手段，放手讓學生推出“才俊升旗制”。升旗手、護旗手、主持人、演講人都由學生自己申報推薦，由中隊輔導員批準審核，采取多種方式，選拔出各方面都最優秀的學生組成升旗團隊，承擔光榮的升旗任務。實行競爭上崗，讓每個人都擁有機會，成為才俊，這種方式充分激活孩子們的好勝心，學生之間相互推崇，相互促進，在肯定他人的同時，從內心深處激勵自己不斷進取，勇往直前。

3.學生為“家”作主，讓“自主”走出校門，在實踐中形成習慣。父母是孩子最好的啟蒙老師，家庭教育對孩子成長有著至關重要的作用。有的學生在校和在家存在很大反差，在校是好孩子，在家是熊孩子。回家就抱手機，意志力薄弱，經不起誘惑，自控力差。針對這種情況，班主任應充分利用家長會對家長進行積極地引導和培訓，讓家長大膽放手，鼓勵孩子敢說、敢想、敢做，引導孩子做力所能及的事，讓孩子當好家里的“小大人”，家長要耐心地聽取孩子的意見和建議，鼓勵孩子為家里的事出謀劃策。

4.自主選擇興趣小組，培養學生的興趣愛好。興趣是最好的老師，好興趣鑄就好習慣，好習慣決定好人生。為了發展學生個性特長和興趣愛好，筆者所在學校把每周星期二、星期四下午定為“無作業日”，安排學生參加興趣小組活動。學生可根據自己的興趣愛好自主選擇興趣班。為了保證興趣小組活動的正常開展，學校制定“四定制度”，即：定目標、定老師、定時間、定地點。開展豐富多彩、富有特色的興趣小組活動，拓寬學生的實踐空間，開闊學生的視野，陶冶學生情操，發展個性特長，全面提高學生素質。

四、活動中歷練習慣，夯實習慣，筑牢根基

行為習慣的形成是一個長期的栽培過程，好習慣是反復歷練的結果。為了切實讓學生養成良好的習慣，教師必須不厭其煩地歷練學生，利用“影、視、歌、書”等生動教材，開展豐富多彩的活動，情趣并融，寓教于樂。課堂學習的內容遠遠不能滿足孩子對知識的渴求，學生還需要閱讀一些課外書籍來開闊視野，拓寬知識面。家長和老師應該共同培養學生的閱讀習慣，組織開展“一看、二唱、三讀”活動，激發學生讀書熱情，培養良好的讀書習慣。

一看。結合節日特點和學生的年齡特點，組織學生觀看愛國影片和紀錄片。看前，向學生介紹歷史背景和主要人物；觀后，讓學生自發組織談心得寫感想活動，并通過“校園電視臺”和“紅領巾之聲”進行交流。

二唱。即“課前一支歌”、“節日一支歌”。“課前一支歌”是課前5分鐘各班學生齊聲歌唱環節，唱出歡樂，帶走疲勞。“節日一支歌”是學校在重大節日組織班級或學校演唱會，師生同臺表演，盡情歌唱，在歌聲中凈化心靈，陶冶情操。

三讀。即課前讀、課外讀、大閱讀。閱讀是一種興趣，當學生把閱讀當作一種需要，便是對閱讀產生了興趣，進而形成閱讀習慣。學校要組織學生多讀書，讀好書，激發讀書興趣，廣泛開展“讀百卷書”活動，增加學生的閱讀量，開闊學生的視野。學校根據讀書多少設立讀書獎牌，如“小書童”、“小書豪”、“小書圣”等。在學習園地和墻壁上設置“好書推介”、“書海拾貝”、“讀書園地”、“閱讀指南”等版塊，包含讀書心語、美文摘選、佳作賞析、好書圖集等內容，為培養學生良好的讀書習慣創造濃郁的氛圍。

五、“引水澆園”，共育學生良好習慣

“引水澆園”即引社會、家庭資源之水，來培育校園里的“花朵”。社會、家庭、學校三方攜手，利用社會資源，巧搭艦橋，筑磊智臺，學校主抓，家庭配合，社會協調，堅持以生為本，促進個性發展、尊重學生人格，尊重學生興趣愛好，創設民主、和諧、平等的育人氛圍，共同教育孩子，增長孩子見識，培養學生的獨立精神和自主能力。使學生既能保障自身生活起居等方面的自理，又能使其形成獨立的決策能力和社會生存能力。目前，學生主要以獨生子女為主，家長在生活上給予孩子無微不至的照顧，學生在需要自己做決定的時候，經常表現出優柔寡斷無所適從的情況。因此，需要學校家庭社會三方合力，培養孩子獨立自主、自信自強、尊老愛幼、遵守社會公德、遵守公共秩序的良好品德和良好的行為習慣。首先，學校可以請專業人員作專題講座。如：請醫生來講“預防流感常識，養成良好衛生習慣”；請交警來講“交通安全知識，自覺遵守交通規則”；請供電所長講“安全用電常識”；請法制輔導員講“普法知識，做守法小公民”等。其次，充分利用家長委員會，創建家校共育平臺，請家長分享農村生活的傳統美德勞動經驗，如：善待老人的感恩故事；大棚種植、采摘收成過程；家畜家禽養殖技術等。第三，讓學生去田間地頭參加實踐活動，讓他們親自采摘、收割、放牧、喂養等。參與勞動，揮灑汗水，體驗收獲、感知生活。讓孩子在付出體力勞動的實踐中培養自控能力和堅韌不拔的毅力。讓孩子在合作交流的勞動過程中，培養團結協作精神。

總之，農村寄宿制小學應該把從小培養學生良好的學習和行為習慣作為學校工作的出發點和落腳點，好習慣成就好人生，習慣是一種力量，是一種能力。小學教育的重點任務就是培養學生良好的行為習慣，農村寄宿制小學對學生健全人格的培養和良好習慣的養成具有獨特的優勢地位，寄宿生活既能鍛造學生的獨立生活能力，也會促進學生之間的交流合作，尤其是對獨生子女和留守兒童克服心理障礙，形成獨立自主、自信自強、合作向上的能力方面具有非寄宿制小學不可比擬的優越性，獨生子女缺乏兄弟姐妹之間的情感體驗，同伴關系在他們成長當中具有很重要的推動作用。在非寄宿制學校，學生放學之后各自回家，同伴之間同吃同住的生活體驗較為缺乏，但是在寄宿制學校當中，學生們朝夕相處，同窗之誼更加深厚，這種感情能夠極大地彌補父母之愛的缺失。習慣養成重在“落地”，重在“生根”，只有生根才能筑牢，才能成為終身受益的人格和品質。做好習慣養成的源頭活水，還給學生本真，讓他們快樂、活潑、健康地成長，讓校園充滿歌聲、笑聲、喝彩聲、讀書聲[4]。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶隨筆習慣成自然[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]關鴻羽.教育就是培養習慣[M].北京：新世界出版社，2003（05）.

[3]楊繼富.城市化進程中薄弱學校教師文化變革研究[D].杭州師范大學，2015.

[4]褚維禮.行為規范養成教育的實踐與探索[J].人民教育，1993（01）.

編輯：丁翔