如何優(yōu)化高中歷史教學

鄧小軍

【摘要】高中歷史教學在現(xiàn)代教學理念以及多元化教學措施的輔助下，整體發(fā)展水平呈現(xiàn)出前所未有的上升勢態(tài)，提高學生核心素養(yǎng)不僅是提高高中歷史教學的有效途徑，也是強化學生歷史學習能力的有效措施。在開展高中歷史教學的過程中，教師應(yīng)該以歷史核心素養(yǎng)作為引導學生對歷史知識進行學習的目標，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。本文針對在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學有效開展途徑展開詳細分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；滲透途徑

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0122—02

怎樣在高中歷史教育教學中有效滲透歷史學科核心素養(yǎng)，把歷史學科核心素養(yǎng)具有的作用和價值真正落實到高中歷史教育教學中，是目前高中歷史教學亟待解決的問題之一。因此，高中歷史教師在新課改背景下，要將歷史學科核心素養(yǎng)作為多元化歷史教學的開展依據(jù)，引導學生學習歷史知識的同時，提高學生的歷史學習能力。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史核心素養(yǎng)主要指的是高中生在學習歷史知識的過程中，對歷史基本知識、基本能力、情感價值觀念和情感價值態(tài)度的不斷積累，是學生在掌握多元化歷史知識的過程中體現(xiàn)出的一種具有較高綜合性特點的歷史學科特性。由于相關(guān)內(nèi)容會涉及家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念、唯物史觀等幾個領(lǐng)域，所以在進行高中歷史教學的過程中，教師要確保具體教學內(nèi)容能夠充分融合歷史核心素養(yǎng)所涉及的各個領(lǐng)域，對能夠有效提升高中生核心素養(yǎng)的方式方法不斷探索，通過好的引導和滲透手段，實現(xiàn)提升高中歷史教學有效性的目標。長此以往，通過高中歷史教師的積極引導，能夠使高中生在學習歷史知識的同時樹立正確的思想觀念，采取適應(yīng)自身提高歷史學科素養(yǎng)的方法，使歷史學習能力不斷提升，從而強化對歷史知識的理解。

二、在高中歷史教學中有效滲透核心素養(yǎng)的途徑

（一）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對高中歷史教學目標進行設(shè)計

在對高中歷史教學目標進行設(shè)計的過程中，教師不僅要仔細研讀歷史課程相關(guān)標準要求，還要深刻領(lǐng)會歷史學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并采取多種措施使二者統(tǒng)一結(jié)合。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“歷史價值觀”相關(guān)內(nèi)容的過程中，為了培養(yǎng)學生的歷史價值觀核心素養(yǎng)，在對“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整”相關(guān)內(nèi)容進行教學設(shè)計時，可以“資本主義經(jīng)濟在二戰(zhàn)結(jié)束后的調(diào)整以及經(jīng)濟體制在社會主義制度下的改革進行比較，使學生樹立積極的家國情懷”作為教學目標；也可以將“通過系統(tǒng)性剖析福利制度，使學生具備正確的思想觀念”作為教學目標。通過這樣的教學設(shè)計，不僅能夠使歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果和歷史學科課程標準得到進一步強化，還能實現(xiàn)將二者進行有效結(jié)合的目標。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探究高中歷史合作學習

在開展高中歷史教育教學的過程中，為了使學生歷史學科核心素養(yǎng)得到進一步提升，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造良好的探究學習環(huán)境，使學生在老師的引導下，通過閱讀思考、分工合作、討論探究等形式，提高其知識掌握能力、技能運用能力，從而進一步提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學生對“經(jīng)濟全球化的利與弊”相關(guān)知識點進行學習的過程中，就可以以合作探究的方式進行。具體探究步驟可以分為以下幾個方面：第一，鼓勵學生以小組為單位對核心問題進行探究，并明確分工。第二，利用各種渠道收集有關(guān)經(jīng)濟全球化的信息資料。第三，以小組為單位對收集到的材料進行充分整合、判斷、分析，并在小組內(nèi)部對相關(guān)內(nèi)容進行交流討論，在教師以及專業(yè)課件的指導下，最終撰寫本組的研究報告。第四，在班級內(nèi)部要求小組對交流報告最終的結(jié)果進行匯報，每組指派一名代表介紹本組的研究成果，并且充分解答其他同學以及歷史老師提出的問題。第五，在匯報結(jié)束后，結(jié)合其他小組的匯報結(jié)果對本組的研究報告進行調(diào)整、補充、完善，將其作為小組合作探究學習活動的最終結(jié)果。通過這樣的教學方式，不僅能使學生具有的史料實證思想得到積極建立，而且能使學生具備理解與解釋歷史的核心素養(yǎng)[1]。

（三）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)高中歷史教學問題情境

在高中歷史教學中結(jié)合具體教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性和創(chuàng)造性得到全面激發(fā)，而且能使學生變傳統(tǒng)被動學習為主動學習，使學生對歷史知識傳統(tǒng)的“學會”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”理念，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效措施之一。因此在開展高中歷史教學的過程中，教師應(yīng)該確保創(chuàng)設(shè)的問題情境多元化。

通過問題的提出，能夠使學生置身于問題情境中，使學生在問題懸念的激發(fā)下，對這個問題產(chǎn)生強烈的興趣，從而能夠主動查閱相關(guān)資料，尋求問題最終的答案。長此以往，不僅能使學生的思維得到發(fā)展，而且還能使學生的歷史核心素養(yǎng)得到進一步強化[2]。

（四）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升高中生對歷史知識的情感體驗

歷史核心素養(yǎng)形成的條件需要在學生對歷史知識點產(chǎn)生一定的體驗和感悟之后才能形成，并且在學生對相關(guān)知識點不斷積累的過程中，外化為崇高的行為，內(nèi)化為優(yōu)良的品格。因此，高中歷史老師在開展教育教學的過程中，應(yīng)該在歷史課堂潛移默化地融入情感態(tài)度價值觀念，從而使高中生的歷史情操得到陶冶。

比如，歷史教師可以將繪聲繪色的講解與多媒體技術(shù)進行有效結(jié)合，通過對豐富圖像資料和影視資料的整理，將多媒體技術(shù)具有的文字功能、圖片功能、音頻功能、視頻功能具有的作用與價值充分發(fā)揮出來。與此同時，高中歷史教師還可以組織班級的同學結(jié)合具體教學內(nèi)容分角色扮演歷史劇，使學生通過歷史角色的扮演穿越到當時的環(huán)境中，與相關(guān)歷史人物展開隔空對話，從而與歷史人物在心靈與情感上產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能夠使學生的感受和體驗得到進一步強化，而且還能有效實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的目標[3]。

（五）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高中歷史教學多元化評價體系

想要提升學生歷史學科核心素養(yǎng)，必須確保對應(yīng)的評價體系具有多元化的特點。為了有效實現(xiàn)這個目標，在開展高中歷史教育教學的過程中，教師要具備運用多元化方式對教學評價模式進行對話構(gòu)建的意識與能力。

比如，在對學生歷史學習能力與效果進行評價的過程中，不僅要全面評價學生對歷史知識的理解與認識，評價學生是否能夠?qū)v史技能進行靈活掌握，還要對學生價值觀念、態(tài)度觀念、情感觀念的形成與發(fā)展進行系統(tǒng)性評價。與此同時，在具體評價過程中，不僅是教師對學生進行評價，學生也可以對教師評價，教師和學生還可以開展自我評價。只有確保建立的多元化評價體系滿足學生實際學習需求以及歷史學科教學需求，才能使培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標得到全面實現(xiàn)[4]。

高中歷史核心素養(yǎng)教育體系的設(shè)計與發(fā)展目前正處于探索和構(gòu)建時期，將歷史核心素養(yǎng)真正落實到高中歷史教育教學中還存在一定差距。也就是說，在高中歷史教育教學中融入歷史學科核心素養(yǎng)是一個漫長而又復雜的過程，需要歷史教師對傳統(tǒng)教學理念不斷創(chuàng)新，將多元化的教學措施運用到具體教學中，使學生通過不斷積累歷史知識、沉淀歷史文化，才能有效實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力，培育歷史核心素養(yǎng)的目標，從而使高中生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]戴建華，李霞，陳庚.統(tǒng)編高中歷史教科書的學科體系和學術(shù)體系——適應(yīng)和掌握統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見[M].北京：人民教育出版社，2019（04）：221-223.

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[4]周維美，周鑾君，黃曉堅.基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的備考復習——以全國新課程卷“中外歷史人物評說”為例談選修課復習教學[J].福建教學研究，2020（17）：143-145.

編輯：陳靜