讓數學課堂回歸生活本真

馮俊

【摘要】數學源自生活，又應用于生活。隨著新課改的深入推進，數學與生活的關系越來越緊密。本文筆者結合自身教學實踐，從教學實際出發，挖掘生活化元素調動學生的學習熱情，創設生活情境增強實際體驗，布置生活作業引導知識應用，設置生活評價指引學習方向，重視教師提升轉變教學認知，從不同角度探析了生活化教學在小學數學課堂教學中的應用，穩步提高數學教學的整體水平，進一步提升小學生對數學知識的應用水準。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；課堂；應用

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0147—02

數學源于生活，又應用于生活，數學與生活是相輔相成、和諧兼容的有機整體。在小學數學課堂教學中，教師引導學生突破課堂限制，從生活中尋找切入點，創設生動有趣的生活情境，把數學知識生活化，使學生易于理解，提高學生學習的主動性，讓學生真正體會到數學的價值，感受到數學就在我們的身邊，以此激發學生的學習興趣，促使學生對數學產生親切感，增強學生的數學應用意識，從而培養學生的探索創新能力[1]。

一、挖掘生活元素，調動學習熱情

在當前的數學教材中，隨著生活化教學理念的融入，越來越多的生活元素被激活，豐富了課堂教學內容，為實現課堂生活化教學提供了有利條件。因此，教師既需要依托教材，更應該脫離教材，帶領學生共同探索，積極挖掘數學中的生活化元素，讓學生親身體驗，逐步培養學生總結、分析數學知識的能力，不斷激發學生學習數學的熱情。例如，在“百分數”的教學中，百分數在生活中極為常見，食品包裝袋上的營養成分構成，電腦程序的加載速度等都用百分數表示，學生已經對百分數有了初步的認知。因此，在授課之前，教師讓學生通過各種方式搜集生活中的百分數，感受百分數在生活中的應用，提前認識百分數，為學生在課堂中更加深入地學習百分數的相關知識做準備。這樣，有效調動了學生參與課堂活動的積極性，激發了學生學習的熱情，從而提高了課堂教學效率。同時，在生活元素的挖掘與調動中，教師應盡可能尊重學生的感受與認知，鼓勵他們結合實際，大膽將生活情境引入數學課堂中，為后續的發現問題、解決問題打下良好的基礎。

二、創設生活情境，增強實際體驗

在小學數學課堂上，學生的體驗直接影響教學的整體水平。傳統的教學過于注重知識技能的傳授，沒有真正考慮到學生的實際體驗，導致課堂教學的僵化。而生活化教學的融入，將學生熟悉的生活事例、社會中的熱點融于數學教學，實現了課堂教學的改革與創新。為了增強學生的實際體驗感，教師努力營造生活化情境，有目的、有方法地引導學生到一個特定的場景之中，充分發揮自身的主觀性、能動性，實現不同形式的學習與探索，豐富了學生的經驗，強化數學知識的內化。

以“扇形統計圖”的教學為例，扇形統計圖在生活中的應用較為廣泛，能夠清楚地表示出不同部分數量占總數百分比的關系。為了深化學生的體驗，教師在課堂上搭建一日生活的場景，讓學生統計自己一日三餐的食物攝入量，制作成扇形統計圖。這種場景的搭建不僅降低了扇形統計圖的學習難度，還對比分析自己一天的食物攝取、營養攝取情況，參照健康的飲食標準，調整自己的飲食習慣，提高了扇形統計圖的應用能力，增強了知識的遷移性。此外，在生活情境的搭建上，教師應該盡可能與學生溝通，了解他們在生活上的表現情況，在數學知識、場景搭建上的實際需求，為增強體驗感找到良好的切入點。

三、布置生活作業，加強知識應用

在傳統數學課堂上，雖然部分教師已經認識到引入生活化元素的價值，在氛圍的營造上也盡量注重學生的生活體驗，但是也會出現脫離實際應用的問題，即不能幫助學生把握數學知識與生活應用之間的緊密關系，造成知識與現實脫節。針對這一現象，教師不應將教學的視野局限于課堂活動之中，更應該注重課后的有效延伸，從生活中找到值得探究與發現的方向、議題，讓學生突破傳統的思想限制，主動拉進與生活之間的聯系。教師可以以社會實踐、小組活動等形式為主，設計一些與所學知識有關的作業，調整原有的作業形式。同時，教師還應注重生活作業的應用性，以發現問題、探討問題、解決問題為主線，幫助學生提高數學知識的應用水平[2]。

以“生活中的比”的教學為例，在前期教學中，學生已對“比”有了初步的認知，能夠對兩個物體的數量、大小等進行對比，但對這一知識的掌握依然缺乏應用性。于是，為使學生充分應用“比”的知識，教師讓學生在課后自行收看一檔體育比賽，統計不同階段比賽的比分，并通過自己的感知說一說“比”在生活應用中的重要性。通過大量實例讓學生發現生活中事物之間的比例關系，自主應用、自主總結、自主探究，提高數學知識學習的探索性與研究性。

因此，在作業的布置上，教師應當重視學生身邊的生活現象，從日常應用入手，設計合理且能抓住學生興趣的問題，為學生將數學知識應用于生活搭建橋梁。

四、設置生活評價，指引學習方向

在傳統的小學數學教學中，教師通過考試、作業等不同的形式，評價學生的學習情況，雖然在一定程度上了解了學生對知識的掌握程度，但缺乏針對性評價，不能在思想情感、學習態度上調動學生的積極性。這種評價不僅難以提高小學數學教學的效果，還會遭到學生的排斥。新課標中明確指出，教師應該從多元角度入手，全面系統地分析學生的基本學習情況，激發學生的學習熱情，給學生更多學習的方向。為了達到這一目標，教師引入生活化的評價方式，啟用豐富、有趣的語言，結合生活實際，從知識的應用性、掌握情況評價分析，發揮評價對學生的激勵作用。

例如，在實際教學中，教師使用“你的想象力真豐富，竟然能從這個角度出發！”“你的應用能力真棒，竟然可以將這個知識應用到生活中”等類似的語言，讓學生感受到更多的支持與鼓勵。在評價的過程中，有些學生可能在思維認知、知識應用上頻頻受阻，此時教師應當采取拓展式的教學方式，讓學生從不同角度出發，加強對知識的質疑與思索。這些評價與引導活動的開展有利于讓學生大膽說出心中的疑惑，也為激發學生潛能提供有利條件。

五、重視教師提升，轉變教學認知

傳統小學數學教學中，教師多采用灌輸式的教學方法。隨著新課改的逐漸深入，學生的主體地位隨之提升，教師的教學觀念也逐漸轉變，由施教者變為引導者。教師根據課堂內容，捕捉生活化元素，引導學生找到生活元素與數學知識的融合點，使學生的學習貼近生活，讓學習成為生活的一部分，形成生活化的教育理念。除此之外，教師也應當注重數學教學技能的提升和職業素養的培養，借助不同的渠道和方式，實現教學觀念的轉變和教學方法的創新，逐步搭建起一套個性化的教學模式，應用到日常數學課堂教學中，充分了解學生的優勢和不足，選用不同的生活化教學模式實現教學目的。

例如，在“長度的認識”的教學中，選擇兩種不同的方法進行課堂教學，其一是引導學生通過尋找生活中的可用器具代替測量工具，或讓學生帶著長度測量工具走出教室，走進校園測量一些物體的長度。其二是故事實踐法，教師將泰勒斯測金子塔高度的故事生動形象的講給學生，帶領學生利用可測量物體的影子測量不可測物體的長度。通過這樣的方式，激發學生的學習興趣，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，也體現出教師自身的淵博學識。

在新課標中，明確要求小學數學教學不能拘泥于課本，而是要與學生的實際生活巧妙結合在一起，通過生活實踐活動的開展、生活元素的挖掘、場景的構建等多種不同的方式，指導學生開展高效的觀察、操作、聯想與應用。因此，教師應深入挖掘教材，善于捕捉生活中的數學現象，從學生的生活實際出發，汲取生活中的養分，讓學生充分感受數學與生活的聯系，使數學課堂教學變得更加高效、合理，穩步提高整體教學水平[3]。

參考文獻

[1]黃曉峰.數學教學生活化之我見[J].考試周刊，2014（61）：67-68.

[2]呂龍梅.使用生活素材創設高效的小學數學課堂[J].華夏教師，2018（15）：37-38.

[3]焦淵.關于小學數學教學生活化的思考與探索[J].甘肅教育，2018（04）：110.

編輯：徐春霞