如何提高小學數學課堂提問的有效性

武開金

【摘要】素質教育背景下，更加注重培養學生的數學核心素養。小學生年齡較小，好奇心強，思維較為靈活，利用課堂提問引導小學生深度思考數學知識，拓展學生思維，提升小學生數學學習能力，對構建有效數學課堂很有幫助。本文主要研究了小學數學課堂提問的有效性策略，并提出了具體的實施方法，旨在進一步提升小學數學課堂教學質量，促進學生數學綜合素養的提升。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0149—02

課堂提問是強化教師和學生溝通交流、拉近師生關系的重要途徑。通過提問引導學生深度思考，幫助教師了解學生對知識的掌握情況，從而為教學方案的優化和改進提供依據。為了提升數學課堂提問的有效性，教師就應精準分析提問原則和實施策略，從而強化課堂提問效果，助力學生學習能力的提升。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學數學課堂提問的原則

1.明確提問目標。在小學數學課堂中，教師要結合教學內容和教學任務進行提問，明確提問目標。通過提問引導學生深度思考，促使他們更加深刻地理解和掌握相關知識，助力學習能力和思維能力的綜合性提升。在具體提問時，教師要結合不同的教學環節，針對性提問。例如，在課程導入環節，要通過提問激發學生的學習興趣；在課程開展環節，通過提問鼓勵學生探究新知識，激發學生的創造性思維；在總結環節，通過提問引導學生總結歸納所學知識，形成系統性的知識網絡框架。

2.提問適度原則。在課堂提問時，教師結合實際情況，合理地規劃和設計問題，確保提問的適度性，使其符合當下小學生的知識認知水平，從而引導學生深度參與。具體體現在：（1）開放適度性。如果提出的問題缺乏開放性，就容易限制學生的思維；但如果過于開放，超過小學生的思維范疇，則會導致學生找不到思考的切入點，容易引起學生的抵觸情緒，降低學生的學習效率。（2）難易適度性。如果提出的問題過于容易，不需要小學生思考就可以回答，那么就會失去課堂提問的有效性；如果問題過難，學生不知道從何回答，就會逐漸失去信心。因此，在設計課堂提問時，教師要結合小學生的年齡特點、知識掌握情況、認知水平等綜合性設計，確保課堂提問的有效性。（3）題量適度性。課堂提問的主要目的是引導學生思考和探究，如果提出的問題過多，學生疲于應付回答問題，不能進行深度思考，就違背了課堂提問的有效性目標[1]。

3.動態性提問原則。數學課堂教學是動態性的，小學生的思維是開放性的。在具體的課堂教學中，教師要結合具體的教學動態，針對學生對知識的掌握情況、思維方法等，優化調整提問設計，保障整堂課程的順利進行，使其和具體的課堂教學相融合統一。

二、小學數學課堂提問的有效性策略

1.創建問題情境。小學生年齡較小，注意力集中的時間較短，如果單純地提問題，很難將思維集中到問題思考中。針對這種情況，需要教師結合具體的教學內容及學生心理特點等因素，創建有效的提問情境，讓學生在問題情境中產生認知沖突，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到問題思考中[2]。此外，教師要為學生營造輕松、愉悅、民主的氛圍，讓學生放松身心，拓展思維，大膽提出自己的見解和看法，強化對問題情境的參與度。例如，在學習“圓”的相關知識時，教師先為學生展示一些日常生活中經常見到的事物的圖片，如汽車、建筑物等，讓學生找出不同形狀的幾組圖片，在對比分析中引導學生對圓的概念有基本的認識。然后，為學生創設畫圓的實踐活動情境，經過一些嘗試后，小學生還是不能畫出正規的圓，教師就趁此機會向學生提出問題，為什么徒手畫不出圓呢？怎樣才能畫一個標準的圓呢？進而引導學生思考并利用合適的畫圖工具進行畫圓活動。在這一過程中，學生更加深刻的認識了圓的定義，圓是到定點距離等于定長的點的集合，只有到定點距離相同的點才能形成一個圓。

2.掌握提問時機。在數學教學中，教師要精準把握提問時機，不能隨意提問，打亂學生的思考思路。課堂提問的時機一般有以下幾個方面：第一，數學教學中的難點、重點等知識，難以直接進行，需要教師設計恰當的問題，通過提問拓展學生思維，找到解決重難點知識的途徑。第二，教師要充分了解學生在上課期間的心理動態變化情況，在學生找不到解題切入點、思考思路受阻、對知識理解較為模糊的時候進行提問，引導學生用正確的方法思考，找到學習的突破口。第三，學生對相關知識存在一定的疑問，但是又不知道用什么方式提出的時候進行提問。

3.確保提問質量。在設計具體的課堂提問時，教師要注重提升提問質量，不僅要貼合教學主題，還要具有一定的趣味性、啟發性，并能夠引導學生從更多的角度思索問題，促進學生學習興趣、學習能力的綜合性提升。此外，在提出問題時，教師還要表述清楚，切忌模棱兩可，避免學生產生誤解，降低提問效率。（1）趣味性。在設計數學課堂提問問題時，教師要迎合小學生活潑好動、認知水平較低的特點，在貼合教學知識主題的同時，以生動形象的語言、活潑的方式提出問題，成功激發學生的參與興趣，引導他們積極參與到問題思考的活動中。（2）啟發性。數學課堂提問不僅僅是讓學生掌握和理解所學知識，更重要的是要通過提問引導學生自主思考，啟發創造性思維，促使學生掌握更多的學習和思維方法，從而強化其學習能力的綜合性提升[3]。因此，在數學課堂提問時，教師的問題設計要有啟發性，能夠引導學生發散思維，強化學生思維模式的優化與創新。例如，在學習“平均分”相關知識時，教師以開放性的問題引導學生思考。如，“第一小組有9個學生，共有36個蘋果；第二組有7個學生，35個蘋果，哪一組的學生分到的蘋果數量比較多呢？”通過這種提問方式引導學生對相關數學知識拓展性思考，在貼近學生生活的同時，也為學生指引了思索路徑，強化了學生思維模式的拓展。（3）鍛煉學生的發散性思維。在進行數學課堂提問時，教師要結合實際情況，科學設計，引導學生鍛煉發散性思維，讓學生從不同角度思考數學問題和知識，拓展學生的思維空間，強化對數學知識的綜合性掌握，培養學生的數學邏輯思維，幫助學生形成系統的數學知識網絡框架。

4.重視學生回答。（1）認真傾聽，積極引導。學生回答問題時，教師要認真傾聽，及時鼓勵和引導學生。如果學生回答正確，要及時肯定和贊揚，對于回答錯誤或者是不完善的同學，用鼓勵的語言積極引導，肯定他們的學習態度、思考方式，從而增強學生自主思考的信心和熱情。在評價學生的問題答案時，采取靈活性和多樣化的評價方式，如即時評價、延時評價等，盡量積極評價，啟發和引導學生。（2）適當的追問。數學課堂提問的主要目的是培養學生的開放性思維。針對學生的錯誤回答，教師要結合具體情況及時追問，通過逐層追問的方式，糾正學生錯誤的思維模式，引導學生學習反思，形成正確的數學認知。（3）尊重學生差異。班級內學生較多，每一位學生在學習水平、學習能力、思維模式等方面存在很大差異。在設計數學課堂提問時，教師要充分尊重學生的這種差異，優化設計問題，使其能夠滿足班內所有學生的學習需求，讓每一位學生都能夠參與到課堂提問活動中，營造積極向上的學習氛圍。

總之，素質教育背景下，教師要精心設計小學數學課堂提問，采取科學的提問策略，助力教師提升教學質量和教學效率，讓學生在課堂問題情境中深入思考，發散思維，促進數學學習能力和創造性思維的綜合性提升。

參考文獻

[1]李金風.小學數學課堂提問的有效性策略研究[J].學周刊，2021（11）：27-28.

[2]顧李君.小學數學課堂提問教學策略的有效性[J].數學大世界（中旬），2020（12）：66.

[3]主父曉玉.小學數學教師課堂提問有效性探索[J].當代家庭教育，2020（32）：89-90.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《小學數學課堂提問的有效性策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4019）

編輯：徐春霞