基于小學科學教學中存在問題及解決策略的研究

陳東賢

(廣東省東莞市大朗鎮培蘭小學 廣東東莞 523000)

隨著社會經濟的不斷發展，科學教育在新時代教學體系中越來越受重視，要求教師在對學生進行文化知識教育的同時，加強對學生科學素養的培養，促進學生身心健康發展。小學階段是學生接受教育的啟蒙時期，可以對學生今后的學習生活產生極大的影響，更是學生學習科學知識的重要階段，在小學教育中對學生進行各種科學知識的教學，能有效培養學生的科學態度和科學精神，使學生形成良好的價值觀念。但在小學科學教育中也存在不少問題，影響了教師的高效教學，我們需要對這些問題進行深入分析，并根據這些問題進行課堂教學改革，指導學生進行科學學習，組織學生參與各種科學實踐活動，培養學生的科學探究能力。

一、小學科學教學中存在的各種問題

（一）科學課程在小學教育中不受重視

雖然教育改革越來越重視對學生的素質教育，相關教學措施也在不斷進行，旨在對學生進行針對性培養，促進學生素質、能力提高。但在目前的教育中，科學課程還是存在不受重視的情況，受傳統教育理念的影響，不少教師還局限在應試教育的思維模式之中，只知道抓住語文、數學、英語等主要學科的教學，提高學生這幾門學科的成績，總是把小學科學當作一門“副科”。再加上有些教師對科學課程的了解不多，沒有認識到小學階段對學生進行科學素養培養的重要意義，在課時和作業安排上相對忽視，影響了學生對科學知識的學習。

（二）在科學課堂上學生主體地位缺失

在科學學習過程中學生才是主體核心，只有以學生為主的教育指導，才能夠有效發揮教學作用，提高學生的科學能力。在如今的小學科學教育中，不少教師都沒有重視學生的主體地位，在科學課堂上還是采用填鴨式的教育方法，學生一直處于被動狀態，只能被動記憶各種科學知識，在實際活動中的參與率非常低，很多時候學生只能對相關知識形成一個表面的認識，而沒有形成深入的理解，學生的科學實踐能力更是得不到有效培養。

（三）部分教師的專業能力還有待提高

科學課程中教師是對學生進行教育指導的主要執行人，對學生科學態度和科學精神的培養有重要影響，只有教師具有足夠的專業能力，對學生實施有效的科學指導策略，才能幫助學生掌握相關知識，提高學生的操作能力。但在目前的教育中，很多科學教師的專業化水平不高，在課堂教學中無法完成教學任務。一方面，在教師招聘過程中，科學課程的專業教師相對欠缺，很多時候都是由其他學科的教師兼職，還有部分教師的教學經驗不足，無法準確抓住重點知識，在實踐操作方面也沒有起到良好的教學作用[1]。另一方面是科學學科不受重視，大部分教師都以數學、語文和英語為主，對科學課程的課時安排不足，更沒有對學生的科學實踐進行有效安排，嚴重影響了對學生科學素養的培養。

二、解決策略

（一）改變傳統教育觀念，加強對學生的科學指導

在小學教育中科學課程不受重視，是目前教育中存在的一個重要問題，嚴重影響了學生對科學知識的學習，不利于對學生科學素養的培養，加上我國科學教育的起步比較晚，在小學階段的教育中并沒有形成有效的模式，更是影響了科學課程的有效開展。

因此，要提高科學教育的質量和效率，首先需要我們改變傳統教育觀念，充分認識科學教育對學生發展的重要意義，從而適應新課改的教育要求，加強對學生的科學指導。教師要改變過去的填鴨式教育方法，尊重學生在科學學習中的主體地位，創設各種教學方式，提高學生的課堂主動性，引導學生主動參與科學學習。其次，不斷加強對教師的培訓，安排教師進行學習和交流，提高教師的專業水平，滿足對學生的教育要求，并適當加大科學課程的課時比重，避免科學課堂被其他學科占用，從而合理安排對學生的實踐指導，教授學生相關科學知識，組織學生進行各種科學實踐，激發學生的創新意識，引導學生利用科學知識進行發明實踐，有效培養學生的科學精神和實驗能力。

（二）堅持以學生為主體，引導學生主動學習探究

在小學科學教育中，教師要重視學生的主體地位，擺脫傳統的教育理念，積極對學生進行課堂指導，利用各種教學方式引導學生發揮主動性，根據課程內容主動進行學習和探究，提高學生的學習能力。教師在課堂上可以改變過去的教學策略，以學生為主體，將課堂的主動權交給學生，在教授學生相關知識點之后，安排學生自主學習，鼓勵學生在課堂上進行互動交流[2]，還可以讓學生參與到評價過程中，進行自我評價。

例如，學習小學科學三年級課程中關于“誰在動”的內容時，教師可以先教授學生課程重點知識，讓學生掌握大概內容，然后對學生進行分組指導，要求學生通過分組合作學習的方式對教材內容進行閱讀和研究，充分激發學生的學習興趣趣，使學生能夠掌握物體運動狀態的判斷標準，從而利用不同的參照物判斷物體的運動狀態。同時，教師還可以利用多媒體視頻播放相關實驗記錄，讓學生自己收集、記錄實驗現象，并根據實驗現象得出研究結論，表達自己的觀點，自主進行課后實驗，并安排學生相互評價，從而有效提高學生的科學學習效率。

（三）結合學生學習能力，組織各種科學實踐活動

科學課程是一門重視實驗的學科，單純的學習理論知識不能讓學生真正了解掌握知識內容，這就需要教師在科學指導過程中加強實驗教育，充分結合學生的學習能力，組織各種科學實踐活動，讓學生在學習理論知識的基礎上，展開各種形式的實踐操作，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創新思維，促進學生科學素養的提高。

例如，學習小學科學課程中關于“動力小車”的內容時，教師可以先通過多媒體視頻展示幾個沒有動力裝置的小車，出示本課的研究任務：給沒有動力裝置的小車裝上動力。然后引導學生思考問題：怎樣讓小車主動運動起來？（安裝動力裝置）→動力裝置是怎樣讓小車運動的？（選擇動力裝置）→安裝動力裝置要考慮哪些因素？（設計方案）→選擇材料和工具進行制作（按方案制作）。從而促使學生認真研究課程內容，不斷提出問題、解決問題[3]，使學生通過實踐活動掌握動力小車的制作過程和原理。還可以鼓勵學生參加各種比賽活動，從中培養學生的科學探究精神。

三、結束語

綜上所述，目前的小學科學教育中的確還存在一些問題，阻礙了教師對學生的科學指導，對此，需要我們改變過去的教育觀念，加強對科學教學的改革，激發學生的學習熱情，引導學生主動進行創新和探索。