探究初中班主任如何進行有效的班級管理

王 媛

(南京市鐘英中學 江蘇南京 210002)

陶行知曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”由此可見，在學校的學習生活中，教師不僅要傳授學生知識，更重要的是對學生的培養(yǎng)。班級管理工作同樣不僅是維持班級中的紀律，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及個人的品行品德。尤其是面對正處于青春期的學生，班主任在班級管理工作中更應當注意方式方法，提升學生個人素養(yǎng)的同時，要有效進行班級管理工作。

一、對待學生公平公正，建立良好師生關系

在班級管理工作中，班主任面對的是學生。要想有效開展班級管理工作，班主任首先要平等對待班級內(nèi)的每一個學生，和學生建立良好的師生關系。對待學生的問題，班主任要做到公平公正，這樣才能讓學生接受班主任的班級管理方式。初中階段的學生正處于青春期，思想叛逆也是生長發(fā)育的特點之一。很多學生不服從教師的管教，在一定程度上不是認為班主任說得不對，而是因為學生覺得班主任“不公平”[1]。

因此，要想和班級內(nèi)全體學生建立良好的師生關系，班主任首先要做到的就是公平公正地對待學生，不能讓學生認為教師有所偏袒，否則不僅不利于良好師生關系的建立，對班主任的班級管理工作也會產(chǎn)生一定的阻礙。例如，在日常班級管理工作中經(jīng)常會出現(xiàn)學生沒有完成作業(yè)的問題，教師經(jīng)常會讓學生在課后補作業(yè)。有的學生因為經(jīng)常不完成作業(yè)，為了保證學生能夠跟上集體的學習進度，杜絕散漫的學習習慣，很多班主任會要求學生放學之前完成當天的作業(yè)。但是對于學習成績較好，并且在平時很少出現(xiàn)沒有完成作業(yè)的學生，考慮到可能不是因為學生主觀導致的，班主任可能會讓其第二天上交作業(yè)。雖然教師是根據(jù)不同情況對學生進行管理，但在部分學生看來，這種情況是教師不公平的表現(xiàn)。對此，班主任可以制定關于作業(yè)的管理措施，比如可以讓每周出現(xiàn)一次未按時完成作業(yè)的學生第二天上交作業(yè)，要是當周出現(xiàn)一次以上這種情況，學生需要當天上交作業(yè)。以公平公正的規(guī)章制度約束集體中的每一個學生，不僅能提高學生對管理的接受程度，同時，公平公正的行為能讓教師更好地和學生建立良好的師生關系，為班級管理工作奠定良好的基礎。

二、發(fā)揮榜樣作用，提高學生自我管理能力

良好的班級管理不是通過教師日復一日的嚴格監(jiān)督形成的，班級管理工作的良好開展以及良性循環(huán)常態(tài)應當是每一個學生都提高自我管理能力，通過學生對自己的管理，讓每一個學生都能夠正確意識到在日常生活中應當保持一種什么樣的常態(tài)。要想讓學生形成良好的自我管理意識，首先要讓學生知道什么是正確的行為，只有學生明白了對錯才能做好對的事情。對此，班主任老師除了要對學生開展日常教育，還要發(fā)揮榜樣作用，通過自身的行為為學生樹立正確的榜樣。同時，應是讓學生成為同學的榜樣，在班級內(nèi)樹立正確行為榜樣，讓學生通過身邊的人和事知道什么是正確的。當榜樣在學生的身邊的時候，學生一定會下意識地對身邊良好的榜樣行為進行模仿，通過榜樣的力量提高學生的自我管理能力。班主任在班級管理工作中為學生樹立良好的榜樣，有助于提高全體學生的自我管理能力，當學生的自我管理能力都有所提高的時候，在班級內(nèi)也會形成正向的風氣，影響集體中的每一個人[2]。

班級中良好風氣的形成離不開班主任的管理工作，班主任可以積極發(fā)揮榜樣作用，提高每一個學生的自我管理能力。在日常的學習生活中，班主任和學生溝通的時候，學生往往都能說出什么是好的什么是不好的，但在行為上卻難以提高。比如，班級衛(wèi)生、集體榮譽感等問題，很多學生覺得和自己沒有關系。針對這種情況，班主任可以在班級內(nèi)樹立勞動模范，比如有的學生雖然成績不是很理想，但是平時做事很認真，尤其是值日的時候，都是按照要求認認真真地打掃每一個角落，從來沒有敷衍值日的情況。經(jīng)過觀察確認，班主任應在班級范圍內(nèi)對此類學生進行表揚，將這種學生樹立成班級的榜樣，讓其他同學知道自己的日常行為班主任都是有所關注的。對于為集體爭取榮譽的學生，教師也應如此，讓學生成為其他同學學習的榜樣。通過身邊的同學和平日里看到眼中的事情，讓學生切身體會到其他優(yōu)秀的同學是如何做的。通過榜樣的力量影響班級內(nèi)的學生，在班級管理中樹立良好的風氣，促進全體學生提高自身管理能力。這樣除了有助于塑造學生良好的行為，也能促使學生將良好行為養(yǎng)成習慣。

三、貫徹班級科學管理，培養(yǎng)學生良好品德修養(yǎng)

班級管理工作不僅是管理，更是培養(yǎng)，對學生良好品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，對學生的素質(zhì)教育愈發(fā)重視。尤其是初中階段，正是塑造學生品格的關鍵時期，也是對學生個人綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。作為班級的管理者，班主任對學生的管理工作一定要遵從科學的方式方法，減少對學生的限制，更多地提倡學生在集體中的個性化發(fā)展，讓學生能在基本的班級管理工作中看到個人提高的方向。傳統(tǒng)的班級管理方式往往是以制定相關規(guī)定為基礎，讓學生在學習生活中遵守硬性的規(guī)定，但效果往往不佳。對此，班主任應通過對學生特點的了解，以及不斷提升自身教育水平，在班級管理中落實科學的管理方式[3]。

例如，班主任可將學生變成班級管理的主體，樹立學生的主人翁意識。同時，減少對學生的硬性管理，多根據(jù)學生的學習進度及生長發(fā)育特點，和學生共同制定班級發(fā)展計劃。通過和學生共同制定計劃的方式進行班級管理，培養(yǎng)學生良好的個人品德。共同制定計劃的方式，可以讓學生更好地理解教師的管理措施，并且有參與感的計劃制定，可以提高學生的執(zhí)行能力，讓學生更好地落實班主任對班級管理的措施，在行動中提高個人的品德修養(yǎng)。科學的班級管理方式能有效提高管理成果，加強學生的認可，在日常行為中培養(yǎng)學生良好的品德。

四、結束語

綜上所述，在初中階段的班級管理工作中，班主任首先要從自身做起，要重視公平公正的教育方式，在教育的同時提高對學生心態(tài)的重視。其次，在班級管理工作中，班主任要在班級中樹立正確的榜樣，通過良好的方式塑造班級內(nèi)良好的風氣。同時，在班級管理工作中，教師要根據(jù)學生特點及時代的變化，通過科學的方式進行管理，不僅要約束學生的行為，更要讓學生從思想層面上得到提高。班級管理工作關系班級和學校的穩(wěn)定，也關乎著學生個人的發(fā)展，班主任要加以重視，通過科學的管理方式，讓班級成為學生健康成長的良好環(huán)境。