五育融合構建高中美術高效課堂

施炳燕

(江蘇省南通市海門證大中學 江蘇南通 226100)

所有改革的中心都在于提升課堂教學效率，真正意義上的高效課堂就是教師用最短的時間獲得最理想的教學效果。高中美術課堂的教學內容很豐富，所涉及的美術知識很多，想通過短暫的教學時間來使學生掌握豐富的美術知識，美術教師就需要在五育融合的背景下，積極思考構建高中美術高效課堂的有效途徑。高中美術教師需要對自身的教學理念、教學模式及教學方法進行及時的調整，這有利于提升學生對美術學習的興趣，充分激發學生在美術學習過程中的創造力，增強學生對美術學習的熱情，在培養學生道德素養的同時，還能發現自身教學模式中存在的問題，以及時改進，進而構建出高效的高中美術課堂，促進學生的全面發展[1]。

一、調整傳統教學模式，五育融合培養學生

在傳統的美術教學模式中，教師通常采用的教學流程是，先對學生展示范畫，然后再對范畫的細節進行詳細講解，學生能做的只是被動地聽教師的知識輸出，無法產生自己的想法，學生的五育無法得到發展。在一節課講授完成后，教師感到很疲憊，學生卻沒有任何想法，神色淡然。這種教學模式對學生而言是枯燥無味的，不利于學生審美素養和美術能力的進一步發展，教師也就沒有辦法得到自己想要的教學結果。因此，想使高中美術課堂變得高效，教師就不能一味地使教師處于教學課堂的重心，要讓學生成為課堂學習的主人，教師在學生學習的過程中給予學生適當的幫助，教師在美術教學過程中不僅是教學課堂的組織者，更是學生在學習過程中的引導者。在美術教學過程中，教師需要給學生充分的思考時間以及進行實踐的空間，進一步培養學生的美術素養及賞析水平，促進教師和學生之間的進一步溝通和交流[2]。同時，教師要在課程中加入思考類環節，使學生在思考的過程促進自身德、美、智全面發展。

教師還要積極打破原有的課程體系，用尊重、分享、傾聽、接納的課堂環境影響學生的學習習慣，使學生學會尊重與傾聽，開展德育教育，并將這種環境延伸到學生學習的各個方面，搭建出“三位一體”的課程體系，使“五育”結合在一起。比如，在《中國古代雕塑欣賞》的教學過程中，教師可以使班內同學以組為單位，共分為三大組。使三組同學通過網絡或其他途徑，分別搜集和雕塑、石雕、彩塑的相關圖片和視頻，并通過小組合作，把資料整合在一起制作成PPT，學生在搜集資料的過程中，能夠不斷實踐，自身的“體”就得到了發展。在美術課堂中，三組同學各派一名代表來向同學們講解本組的制作成果，并加上一些細節描述，這種教學模式會極大地吸引學生的課堂注意力，增強學生的學習興趣。學生會提高對身邊美好事物蘊含的美的注意力。這種教學模式能使每一個學生都參與到實踐中，真正成為課堂學習的主人，同時能讓學生對教學內容產生更深刻的了解，對知識有更深刻的記憶，有利于高效美術課堂的構建。

二、加入現代化的教學手段，使學生善于發現美

高中美術課程的教學目標其中之一就是使學生感受到美術的美、學會欣賞美、學會表達美，培養學生的欣賞習慣，這也是五育中的“美育”。但在傳統的高中美術教學模式中，教師常用的工具是“粉筆+黑板”，粉筆和黑板相結合的方式是無法將美術作品的美生動地展示出來的，也沒有辦法充分提升學生在課堂上的主動性和積極性，所以，教師需要對教學用具進行及時調整。當今，隨著新課改的不斷進行，現代化教學手段頻繁出現在每個學科的課堂中，并且深受教師的喜愛。和傳統教學方式相比，現代化的教學方式具備無法超越的教學優點，它能夠將圖片、視頻、文字有效結合在一起，能使美術作品生動形象地展示在學生面前，可進一步活躍美術課堂氣氛，有利于促進學生創造力的發展，提高教學效率，促進學生美術學科素養的提升。

例如，在《宮殿建筑》的教學過程中，教師可以采用現代化的教學手段——多媒體技術。多媒體技術的應用可以使學生充分了解古代宮殿的建筑特征，在拓寬學生視野的同時還能促進學生綜合素質的全面發展。在學生觀賞建筑的過程中，教師可以向學生介紹是勞動人民的付出才有了今日我們所見的宮殿，使學生體會到勞動人民的艱辛，在進行“美育”的同時也進行了“勞育”。多媒體技術可以直觀地給學生展示出宮殿的外貌及構造，在圖片、視頻、文字有效結合的過程中，學生能迅速融入美術課堂，在正式的學習中，學生的注意力也會高效集中，使教師可以高效教學[3]。

三、構建多元課程體系，使五育融合

美術課程有延伸性和操作性的教學環節，對學生來說是生動有趣的，學生喜歡獨立探究的過程，“五育”也在逐漸融進高中美術課堂，基礎性知識的教授是美術課程的根本。有句話說，“藝術源于生活”，這句話是沒錯的，美術課程的學習和我們的日常生活息息相關，只要學生仔細觀察，就會發現日常生活中的事物都蘊含著美術氣息。因此，高中美術教師要充分利用美術課程的豐富性及綜合性特征，將美術學習和學生的現實生活緊緊聯系在一起，實現美術課堂的生活化，進而使學生在生活中可以用藝術的眼光觀察世界，培養學生的美術欣賞素養，為教師構建高中美術高效課堂奠定堅實的基礎。

“德智體美勞”五育之間并不是獨自發揮作用的，而是一個相互依靠、相互促進的有機整體，想要實現真正意義上的“五育融合”，教師不僅需要打通每個個體之間的壁壘，更需要打破學校、家庭及生活之間的壁壘，打造出“五育”真實的價值追求，使“五育融合”在真正意義上促進美術教學的發展。例如，在《民間藝術》的教學過程中，教師可以要求學生觀察自己身邊的“民間藝術”，如學生耳熟能詳的風箏、繡球、剪紙等，有條件的學生可以將這些民俗物品帶到課堂中，使同學們圍繞民俗物品進行觀察，討論，體會蘊含在民俗物品中的文化內涵，課程結束后教師還可以給學生布置作業，使家長和學生共同合作制作出自己家鄉特色的民俗物品，在下節課進行分享。這種方法能夠實現美術課堂的生活化，同時讓學生知道民間有趣生動的藝術形式，增強學生對民俗藝術的鑒賞水平，增強學生的民族自信心，培養學生對民族藝術的熱愛之情。

四、結束語

高中美術高效課堂的構建將是一個循序漸進的過程，教師要穩扎穩打，不可貪圖一時的速度而改變教學進程。同時，新課標改革并沒有給高中美術教學課堂提供一個標準的教學模式，這就需要高中美術教師積極調整自身教學模式，在課堂教學中加入創新的方法，爭取讓每一個學生都可以在學習中有自己的收獲，加快高中美術高效課堂的構建[4]。