基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略研究

葉惠枝

(福建省南平市教師進修學校 福建南平 354200)

新時代對人才培養(yǎng)提出了新的要求，學校對學生的培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)新時代的要求，同時結(jié)合新課改的新要求，在培養(yǎng)學生的過程中注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在語言類科目的學習中，寫作能夠體現(xiàn)學生的語言運用能力發(fā)展狀況，也是最重要的語言技能之一，在聽說讀寫四項基本技能中占有重要的地位。初中英語教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，在教學過程中培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生寫作能力的重要性

核心素養(yǎng)要求學校在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合學習能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。在新時代，對人才的考查不再僅僅是分數(shù)的高低，還有對學生學習能力和學科素養(yǎng)的考查。在初中英語學習中，需要教師在將基本的詞句和語法知識教授給學生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力[1]。為了使學生更好地進行更多、難度更大的學習，教師不僅要教給學生最基礎(chǔ)的知識，還要教會學生如何學習。所以，教師要不斷努力創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生的寫作能力。在初中英語教學中，鼓勵學生主動學習單詞、課文和語法，對學生更好地掌握知識非常重要。初中英語教師應(yīng)該結(jié)合英語學科的特點，讓學生主動探索，主動思考，給學生提供學習的時間和空間，讓學生逐步掌握學習的方法，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，寫作教學不僅可以幫助學生鞏固英語知識，鍛煉英語能力，還可以培養(yǎng)學生的思維，能更好地培養(yǎng)學生的英語能力。教師要不斷努力創(chuàng)新課堂，在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生的寫作能力，進一步提升學生的英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生寫作能力的策略

（一）通過練習培養(yǎng)學生的寫作能力

語言類學科的學習，無論是哪門語言，都需要學生通過足夠的練習來鍛煉自己的能力，英語也不例外[2]。只有通過練習，學生才能對陌生的詞句變得熟悉，也只有對英語詞句有很大程度的熟悉和掌握，才能鍛煉學生運用英語的能力，進而提升學生的語言能力。能用英語寫作要求學生有足夠的詞匯量，教師可以督促學生盡可能積累英語詞匯，掌握英語詞匯的正確發(fā)音，并勤加練習，這有利于學生對單詞的理解和運用。另外，鼓勵學生大膽表達，首先從課本上的文章或?qū)υ掗_始練習，從簡單的模仿開始，訓練學生的思維，良好的思維也可以幫助學生更好地運用英語。例如，在“Looking Difference”這一單元的學習中，教師在課前可以向?qū)W生展示較多的形容某個人特質(zhì)的形容詞，讓學生熟讀并積累下來，并能根據(jù)課本相關(guān)范式利用這些詞匯進行造句，這樣會加深學生對詞匯的記憶，同時能增加學生的詞匯量。然后在課堂上，教師可以讓學生通過熟讀來掌握本單元的詞匯和重點語法，并要求學生熟讀課本上的句子和文章，根據(jù)自己所學到的單詞和語法，描寫某個人的外表特征和衣著特點。在中學生學習英語的過程中，教師需要引導學生學以致用，從仿寫再到熟練運用單詞組成句子和文章。重復強化是學生理解和記憶知識的重要手段，寫作本身也需要學生更多的練習才能掌握相關(guān)技巧。所以，在初中英語教學中，教師可以讓學生勤加練習，進而提高學生的寫作能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生興趣

在初中英語寫作教學中，教師需要分層次逐步教學，首先是單詞和語法知識的積累，其次，教師可以創(chuàng)設(shè)一些英語寫作的情境，讓學生在情境中產(chǎn)生體驗，并通過與同學的交流，幫學生理清思路，整理邏輯，然后再將文章寫下來[3]。無論學習任何事情，興趣總是最大的動力，所以，在初中英語寫作教學中，教師需要思考如何提升學生的寫作興趣。教師可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠參與其中。例如，學習“Getting Together”這一單元時，有一個話題是“What would you like to drink？”教師可以在課堂上模擬一個聚餐的場景，讓學生通過英語進行對話，互相了解對方的飲食習慣和喜好。這需要學生提前學習和準備相關(guān)的對話，然后在課堂上大膽地表達，在表達過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學生語言表達的問題，及時糾正，教師通過這種方式幫助學生學習英語知識，也能幫助學生梳理寫作思路。一方面，這種形式能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，也能激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生通過熟悉課本內(nèi)容，然后自己寫、自己說，同時別人發(fā)言的時候也能鍛煉學生聽的能力，在這一過程中，學生的英語各項能力都能有所提升，這也正是核心素養(yǎng)視角下提升學生學習英語能力的重要方法。同時會激發(fā)學生對英語學習的興趣，可進一步提高學生的語言能力和書面語言表達能力。

（三）小組討論，豐富表達

小組合作學習的方式可以幫助學生學到更多的知識和寫作手法，所以，教師可以通過小組討論的方式幫助學生學習更好的英語學習方法和技巧。課堂發(fā)言本身會給學生帶來緊張感，加上使用不熟悉的語言表達自己的觀點，更有可能給學生造成學習壓力。但學生在同齡人面前會比較放松，能夠自由表達[4]。由此，教師可以通過小組學習的方式，讓學生在相對舒服的環(huán)境中練習表達，一方面壓力較小，學生對表達英語會不那么畏懼，另一方面，在小組中自由地表達，需要學生認真地聽對方的話，有條理地組織自己的語言，此舉能夠培養(yǎng)學生的專注力，也能提升學生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方式容易忽視學生的主體地位，而對學生學習的主動性和學習能力的培養(yǎng)，是新課程標準對學校教育提出的新要求，所以，教師要在課堂中盡可能體現(xiàn)學生的主體地位。例如，在“Making New Friends”這一單元的學習中，教師可以將學生分成小組，讓每個小組的成員分別發(fā)表自己結(jié)交新朋友的方法和注意事項，然后其他成員用漢語復述發(fā)言成員的觀點，讓發(fā)言的成員反饋是否準確，如果不準確，則要思考是其他成員理解的問題，還是發(fā)言學生的表達的問題。然后，教師可以啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)小組成員在表達中比較出彩的方面，使學生能夠取長補短，讓自己的文章更加豐富。這種形式一方面要求聽的學生專心聽，說的學生也要思考表達的是否準確，另一方面，學生們在這種表達與反饋中能夠主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，在大家共同的討論中得到進步，進而使每一名學生的寫作能力都能得到提高。

三、結(jié)束語

在初中英語教學中，教師需要結(jié)合初中英語核心素養(yǎng)的教學理念，培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師需要在教學中不斷創(chuàng)新，在教學過程中要深刻理解核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵、準確把握核心素養(yǎng)對人才培養(yǎng)提出的新要求。同時，需要努力在課堂教學的有限時間里，更好地傳遞知識、培養(yǎng)學生的寫作能力。為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、英語學習能力，教師需要用豐富多彩的課堂幫助學生學會學習，在輕松愉快的環(huán)境中逐步提高學生學習英語的主動性。