微課在高校計算機教學中的應用

◇陽光學院 林華龍

目前高校計算機教學出現了學生計算機水平差異較大、教學方法單一枯燥、教學內容多，與現實差距大等問題，因此有必要把微課應用于高校計算機教學。微課可以培養學生的自學能力；激發學生的學習興趣；培養補差、提高教學效率。微課可以應用于高校計算機教學的課前預習、課堂和課后復習等多個環節。

目前，掌握好計算機技術是現代社會對人才的基本要求，因此各高校都開設了計算機課程。計算機課程的內容非常豐富，特別是近些年隨著社會的發展和技術的進步，計算機技術不斷更新換代，其應用的領域也越來越廣泛，計算機課程的教學內容在也不斷更新和拓展。但受限于課時及陳舊的教學手段，高校計算機教學效果不是很好，而微課在計算機課堂教學中的應用，則有助于這一情況得到改善。

1 微課的概念及優勢

目前，國內學者對于微課的概念還沒有形成統一的意見，最先提出“微課”一詞的胡鐵生教授認為：“‘微課’是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源”。

微課具有以下特點：第一，微課的時長一般都比較短，只有幾分鐘，通常不超過10分鐘；第二，微課的教學內容不會太多，主要圍繞教學的重點和難點進行，有的微課也會反映教學過程的某個環節或某個主題；第三，微課具有延展性和開放性，上傳到網絡上的微課，每個人都可以學習，打破了學校的圍墻；第四，微課可以重復使用，教師還可以對微課內容不斷進行豐富和完善。

微課的應用有利于培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣，對學生進行培優補差，提高教學效率。

1.1 培養學生的自學能力

“以學生為主體，教師為主導”，把課堂還給學生，鼓勵學生自主學習，合作學習，自主構建知識體系，這些新型的教育理念早已深入人心。微課可以培養學生的自學能力。學生通過微課自主學習知識。另外，還可以讓學生制作微課，微課的制作過程就是學生學習新知的過程。在高校計算機教學中，教師把預習的知識點，計算機的理論知識、操作流程等制作成視頻，讓學生自學，無形中培養了學生的自學能力。

1.2 激發學生的學習興趣

微課可以通過聲音、圖畫、文字、視頻的形式將計算機操作系統、指令系統、數據庫系統、多媒體視頻和圖像處理方法等，以直觀的形式展現出來，不僅有利于學生對計算機知識的掌握，還極大地激發了學生的學習興趣。另外，學生還可以運用PPT、手機等技術錄制微課，這些視頻會放在群里讓同學們欣賞、評價，做得好的視頻還會被教師作為資料在課堂上使用，學生還可以把視頻放在網上讓更多的人學習計算機知識。通過這種方式，學生的興趣、積極性和競爭意識被大大激發出來。

1.3 培優補差

微課短小精悍，主要針對的教學的重點、難點，作業、預習的內容。教師可以通過微視頻還幫助優等生獲得更多的知識，提高能力，拓展視野。另外，高校計算機課程內容多，課時少，部分計算機基礎較差、學習能力較弱的學生可能會跟不上，微課可以讓這部分學生在課后對自己不懂的地方反復觀看直到掌握。起到培養補差的效果，有利于教師采用分層教學法。另外，微課時間短，容量有限，使用方便，學生可以隨時隨地聽微課，可以把碎片化的時間利用起來。

2 微課在高校計算機教學中應用的必要性

高校計算機課程內容多，在教學中方法單一，與實際應用之間差距比較大，再加上，學生計算機基礎不同，教師在教學中教學方法單一，因此有必要把微課引入到高校計算機教學中。

2.1 學生計算機水平差異大

目前，很多高校開展計算機教學活動采用的都是班級集體授課的形式，但是大學生來自經濟發展和教育水不同的地區，其計算機知識和操作技能基礎有較大差異，從而影響了學生對計算機課程的適應能力，再加上高校學生數量多，無法進行因材施教，導致計算機教學質量較低，學生之間的計算機水平差距不僅沒縮小反而在逐漸拉大。

2.2 教學方法的單一性和枯燥性

高校計算機教師在課堂教學中更加重視對理論知識和操作技能的講解，很少有意識地把理論知識與實際生活場景結合起來，增加教學的趣味性。教學手段的單一源于落后的教學模式，落后的教學模式常常不重視學生的個體差異，忽視了現代信息技術和教學方法的引入。

2.3 教學內容多，與社會實際需求之間差距較大

目前很多高校的計算機課程重視理論知識的講解，對于實踐課程傾向于采用軟件來進行。一方面這些軟件與計算機專業知識之間存在著一定的差異，而且會隨著計算機技術的發展變得日益滯后，另一方面也會影響到計算機教師對課程目標的定位。另外，從計算機課程本身來說，內容繁多，比如數字圖像處理技術，細節、功能非常多，教師不可能面面俱到。教師在課堂上講解主要內容，對于細節則可以通過微課進行補充，學生可以根據自己的實際需要進行自學。

3 微課的制作及其在高校計算機教學中的應用策略

3.1 微課的制作

微課的制作對于微課在計算機教學中應用的效果起著至關重要的作用。首先要注意主題的選擇，通常要把教學重點和難點作為微課的內容，另外預習、復習的內容、拓展資料都可以作為主題；其次，微課的語言表述要簡單明了，準確生動，形式要多種多樣，豐富有趣；再次，微課要簡短精悍，富有邏輯性，這就要求教師要有極強的對知識的整合與概括能力，注意課程之間的銜接，制作出的微課能體現課程內容的精華部分。

3.2 微課在高校計算機教學中的應用策略

（1）課前預習環節中的應用。在傳統教學法中，教師把要預習的內容通過文字或者口述的形式留給學生，學生在預習過程中，有的注意力不集中，有的在網上搜尋答案復制粘貼，對于計算機實際操作的環節有的學生可能會忽略。通過微課，計算機教師把預習的內容展現出來，學生在教師的指導下一步步進行預習，了解下節課要講的知識點、學習重點和難點，需要收集的資料，就相當于旁邊有個專職的輔導老師，大大提高了課堂教學效率和效果。比如在學習計算機網絡這一課時，關于計算機網絡的概念、發展、分類等基本知識學生可以從互聯網上搜尋，但是不能直接復制，微課上教師告訴學生在限定的時間內把搜集到的答案用簡潔的語言概括出來，然后教師再出示答案，讓學生對照。通過預習這個環節，既培養了學生的自學能力，還大大節約了課堂教學時間。

（2）微課在正式課堂上的應用。教師在導入部分可以把要學習的內容、達到的目標列舉出來，然后通過播放微課的形式組織教學。如果在某些地方不是很清楚，可以相互討論或者向教師提出來。比如在學習指令碼系統這課時，教師可以把指令碼的格式、指令碼的分類和地址碼制作成微課，在教學時，教師依次播放這些微課，播放完成后通過做題進行鞏固，學生在做題的過程中對于不懂的地方可以再看視頻。再比如在學習多媒體技術一章的動畫制作技術一課時，就可以讓學生根據微課講解的內容以小組為單位制作簡單的動畫片。因為微視頻是經過教師精心制作的，短小精悍，也是進過高度濃縮和概括的精華部分，大大節約了教學時間。

（3）微課在課后的應用。計算機課程的內容很多，教師可以把一些細節的東西制作成視頻讓學生在課后根據自己的需求自主學習，發揮微課輔助教學的功能，學生在課后遇到疑難問題時，可以通過回放視頻自主解決。因為大學生已經有較強的自學能力，無論是自學計算機理論，還是根據指示操作的實操能力，以及制作視頻和PPT的能力，都是比較強的，因此，計算機教師可以讓學生根據指定的課題自己制作微課，制作的微課可以上傳到班級群，傳到互聯網上，學生之間互相欣賞、品評對方的作品，在互相激勵中提高制作微課的水平。微課制作的過程也是學生自主學習新知的過程。

4 結語

微課是信息化時代的產物，微課的出現打破了高校的圍墻。微課應用于高校計算機教學中，能提高教學質量和效率，減輕教師的負擔，激發學生的學習興趣。微課引入教學領域，對教師也提出了更高的要求，在制作微課時，教師要學習其他優秀教師微課的優點，具有極強的知識概括能力和精確的語言表達能力，要學習各種視頻制作技巧，微課的制作效果直接影響課堂教學效果。隨著科技水平及微課制作質量的不斷提高，微課的應用必然會越來越完善，微課在計算機教學中應用的前景也會更廣闊。