習近平關于立德樹人重要論述的理論與現實思考

[摘? 要]黨的十八大以來，各地特別是各級各類學校認真落實習近平關于立德樹人的重要論述，采取務實有效舉措，扎實解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，令我國教育事業取得了巨大而輝煌的成就。但同時也應看到，在推進立德樹人這一根本任務落實落地的進程中，一些學校的部分教師還存在諸如理想信念不堅定、師生關系不融洽、力有不逮難為師、價值取向不正確、學術研究不規范等突出問題，在較大程度上影響了教師形象和學校聲譽，致使社會發展出現了不協調的音符。為辦好人民滿意的教育，切實打牢民族復興偉業堅實人才基礎，就需要進一步把握學校立德樹人根本任務，認真踐行人民教育為人民的根本宗旨，切實讓人民教師回歸教書育人本位，不斷推進社會主義教育事業取得新的更大進步。

[關鍵詞]立德樹人;師德師風;價值取向

[中圖分類號]G410? [文獻標識碼]A? [文章編號]1672-2426（2021）10-0029-05

自黨的十八大報告正式提出“立德樹人是我國教育的根本任務”以來，著眼新時代中國特色社會主義教育的全局，站在時代的高度，習近平總書記多次強調立德樹人是教育的根本任務，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題，為我國教育事業的持續深入發展提供了根本遵循。廣大教育工作者始終牢記為黨育人、為國育才使命，一如張桂梅老師般秉持“絲干淚盡”的情懷，為民族復興偉業“立足三尺講壇，育苗天下英才”，培養出了無以計數的社會主義建設者和接班人。同時，我們也應該看到，在推進立德樹人這一根本任務落實落地的進程中，還存在一些不和諧的音符，尤其是在師德師風方面存在的突出問題，極大地影響了教師的形象和學校的聲譽，亟待引起社會各界的關注。

一、立德樹人的理論淵源與現實基礎

如果要全面深入地理解“立德樹人”，那么除了要理解立德樹人的科學內涵，還要理解其以馬克思主義人學相關理論為基礎的理論淵源和以中華民族偉大復興的歷史使命、建設中國特色社會主義的現實要求與應對世界百年未有之大變局為前提的現實基礎。

從立德樹人的歷史發展來看，其理論淵源可以追溯至馬克思主義人學中關于人的需要、價值和人的自由全面發展等論述。

按照馬克思主義理論，人既是自身的物質與精神需要的主體，同時又以自身的實踐活動為形式滿足自身及他人需要——人是自身及他人的客體;在需要與實踐的層面上，人是主、客體的辯證統一。我們可以據此推知人同時也是自身具有需要和能夠滿足自身及他人需要的統一體，“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做”[1]286。從這個角度來說，人的價值就體現為能夠以自身的實踐活動，滿足整個社會成員的物質精神需要。因此，在馬克思主義看來，立德樹人在本質上就是人的價值的實現途徑之一：立德就是明確價值取向，樹人就是引導人去實現價值。正如習近平總書記所講：“只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運，才能更好實現人生價值、升華人生境界。離開了祖國需要、人民利益，任何孤芳自賞都會陷入越走越窄的狹小天地。”[2]

基于此前提，馬克思進一步指出：“人以一種全面的形式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”[3]123所謂的“占有自己的全面的本質”，實際上也就是上文所說的人的價值的全面實現，正如學者們指出的，它是“能夠不被局限在謀生的活動中而能在各個領域從事創造性的活動以全面發展人的本質能力，而全面發展本身是一種自由的活動”[4]。換言之，亦即人通過自身的實踐，全面滿足整個社會的可能性的實現。

立德樹人的現實基礎，可以從中華民族偉大復興的歷史使命、建設中國特色社會主義的現實需求和應對世界百年未有之大變局的國際環境三個方面來理解。

首先，從中華民族偉大復興的歷史使命角度來看，追求民族復興是幾代中華兒女的共同理想，也是今天我們奮斗的精神動力和終極追求，而立德樹人則是實現這一歷史使命的重要途徑。今天，中華民族偉大復興的目標是“國家富強、民族振興、人民幸福”，而我們要完成中華民族偉大復興的歷史使命，就必須依賴擁有高尚情操、豐富知識和充沛創造力且符合新時代發展要求的卓越人才。而在新時代，如果不能把握住“立德樹人”這個根本任務，就無法培養出符合上述標準的人才，使其真正為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

其次，從建設中國特色社會主義的現實需求角度來看，黨的十九大報告指出，“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[5]，一個美好和諧的社會環境，正是人民對美好生活的現實需要之一，而立德樹人則是建設社會主義和諧社會必不可少的要素。從實踐層面而言，道德的主要功能，就是調節人與自身、人與他人、人與自然的關系，它承擔著維護社會秩序、促進社會生產力發展的職責。因此，我們只有從教育入手，才能從根本上扭轉錯誤的道德認知、樹立正確的道德準則、激發積極的道德實踐、引導良好的道德風尚，實現建設和諧社會的目標。

最后，從應對世界百年未有之大變局的國際環境的角度來看，“國際局勢正在發生深刻復雜的變化，我們面臨著許多可以預料和難以預料的風險挑戰”[6]，因此，立德樹人是我國應對意識形態領域各種價值觀念的沖擊的重要手段。為了順應和應對當前的世界形勢，我們必須以培養“世界和平的建設者、全球發展的貢獻者、國際秩序的維護者”[7]為己任，以此實現在全球化背景下傳承文明、知識與民族國家認同的目標。這是因為，一方面，全球化浪潮使得世界各國連成一片，變成了“地球村”，而中國也借著這一勢頭，強化了與世界其他國家在經濟、政治、文化等領域的交流，從中獲益良多。另一方面，全球化也帶來了許多棘手的問題。作為由西方資本主義率先提出和至今仍主導的世界工程，它在本質上仍然帶有鮮明的資本主義烙印。這就意味著資本主義的意識形態，會隨著全球化進程，不斷向全球傳播、滲透，在人們看不見的意識形態領域擠壓其他國家的生存空間。因此，立德樹人是引導學生乃至全體國民認識全球化的本質，進而自覺抵御資本主義意識形態滲透的重要力量。

二、立德樹人的科學內涵

從“立德樹人”這一文字表述來看，我們可以很容易推導出，立德樹人的主要內容可以分為兩個部分：“立德”與“樹人”。

首先，“立德”的主要內容。“立德”是整個立德樹人的根本，是人才培養的基礎和要義。它包括三方面的內容：國家建設和民族發展的“大德”、社會交往和公共生活的“公德”、個人思想境界與修養的“私德”。

對于國家建設和民族發展的“大德”，可以從社會主義核心價值觀的角度來理解，“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德”[8]168。社會主義核心價值觀，是社會主義核心價值體系當中最重要的核心，它集中體現了社會主義核心價值體系的根本要求與發展目標。從這個意義上講，學習踐行社會主義核心價值觀，本質上就是將國家建設和民族發展的“大德”內化于心的過程。對于社會交往和公共生活的“公德”，可以從實現中華民族偉大復興的理想信念的角度來理解。理想信念是一個人確立人生奮斗目標和人生價值取向的最高準則[9]72，它既是一個國家和民族生存和永續發展的精神動力，也是全體國民在社會生活與社會交往中的道德導向。因此，當代的社會公德建設，本質上也就是理想信念在整個社會間的傳遞，只有實現了理想信念的共同堅守，才能有建立社會公德的價值基礎與共識。對于個人思想境界與修養的“私德”，可以從中華優秀傳統文化中所提倡的美德的角度來理解，“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式”[10]。學習踐行中華民族的傳統美德，既是增強“文化自信”的表現，也是為社會主義現代化建設提供歷史資源。

其次，“樹人”的主要內容。與“立德”相對，“樹人”是人才培養的最終目標和歸宿。習近平總書記指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。”[11]328-329樹人就是培養能夠明大德、守公德、嚴私德的人才，就是培養能夠將自身的道德修養轉化為建設社會主義現代化事業所需能力的人才，即有理想的、有本領的、有擔當的時代新人。

三、大力加強新時代師德師風建設

繼黨的十八大報告提出“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力”[12]后，黨的十九大報告中再次提出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”[5]。近年來，國家有關部委頒發了《新時代高校教師職業行為十項準則》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件。由此可見，師德師風是落實立德樹人的關鍵。各級各類學校嚴格按照相關要求，緊緊聚焦立德樹人根本任務，精準發力，不斷推動學校師德師風建設高質量發展，并取得了一系列成效和經驗。但在推進落實過程中存在的不足也不容忽視：一些教師不明大德，不守公德，不講私德;對學生缺少人文關懷，價值取向存在偏差;在教學科研中得過且過，不思進取，甚至存在學術不端行為。以上這些存在于師德師風領域的亂象，極大地影響了立德樹人在實踐中的落實，因此，如果要真正實現立德樹人的現實目標，就必須下大力氣強化教師隊伍的師德師風建設。

辦好人民滿意的教育，加強師德師風建設尤為關鍵。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議提出的“四個統一”，是新時代師德師風建設的基本要求，為新時代師德師風建設指明了前進方向。

第一，堅定理想信念，做一名崇德尚文的社會主義教育工作者。“教育是國之大計、黨之大計，中國共產黨是中國特色社會主義教育事業的領導核心。”[13]78我們辦的教育是人民的教育，是社會主義的教育，我國教育事業之所以能取得今天這樣突出的成就，關鍵一條就是堅持了黨對教育事業的全面領導。[14]作為一名培養社會主義建設者和接班人的人民教師，其人民屬性就決定教師職業不可能游離于政治之外。尤其是在形勢錯綜復雜的今天，加強黨的全面領導，團結帶領廣大人民群眾為實現中華民族偉大復興中國夢而努力奮斗，已經成為全國人民的共同愿景。作為一名人民教師，必須明白自己肩上扛起的是人民教育事業的大旗，“傳道、授業、解惑”的對象是祖國未來的建設者，培育茁壯成長的中國少年不僅是個人和家庭的需要，更是社會和國家的需要。作為教師，必須牢記立德樹人的使命，以“我將無我，不負人民”的歷史擔當，為黨的教育事業站好崗，為國家的輝煌未來育好苗，牢牢把好建設強大中國、復興民族偉業的第一道關口。

第二，堅持教書育人，著力構建新型師生關系。習近平總書記在北京師范大學所作“做黨和人民滿意的好老師”重要講話中指出，老師對學生的教育和引導應該是充滿信任的，學生才能“親其師”“信其道”。作為加強師德師風建設的重要內容，良好師生關系的構建并非一朝一夕可致，也不是主觀愿望所為，而是要憑借教師長期的道德養成和綜合素養的不斷提升方能達到。為此，要在以下幾方面作出努力：（1）成為值得學生尊重的良師。職責和本能要求教師不僅要“學高為師”，更要“行為世范”，因此，教師不僅要以人格魅力、豐富學識贏得學生的尊重與認同，更要滿腔熱情地投入教學，親近、關愛、理解學生，尊重他們的個性，欣賞他們的進步，以情感打動學生，激發其內在動力[15]，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己。（2）成為值得學生信賴的長輩。要勇于打破傳統偏見，主動跟緊、融入新時代對教師的全新要求，不僅關注學生的學習成績，更要關心學生的生理成長、心理健全，幫助學生在人生緊要處邁好步、走正路，確保人生航向不偏離正確的軌道。（3）成為值得學生相交的益友。著名教育家魏書生說過：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。”[16]要學會換位思考，多從學生的立場去分析、解決問題，全方位、多角度地去理解每一個學生，才能真正走進學生的心中，成為他們愿意傾心吐膽的朋友，與他們一道共同感受心靈成長的愉悅，讓他們成為“最好的自己”[17]。

第三，篤定潛心治學，不斷提升教育能力。習近平總書記多次強調要“提高師德水平和業務能力”，“培養高素質教師隊伍”。這就要求教師要有豐富的知識儲備——尤其是在當今互聯網信息時代。一方面，我們要坐得住“冷板凳”，一門心思潛心研究好專業知識，并能夠根據不斷變化的實際情況補充完善原有教學計劃，針對學生群體、個體的差異性，采取相應的授課方式，切實增強講授內容的針對性、授課形式的吸引力，把學生更多的心思留在校園里。另一方面，我們應走出自己的一番小天地，通過自學、培訓、調研、考察等方式，努力擴大學習視野，盡可能多地學習和掌握與課本知識相關的背景資料，確保在任何情況下，都能旁征博引、游刃有余。

第四，樹正價值取向，回歸教書育人本位。作為教書育人的人民教師，一定要珍惜這份殊榮和驕傲，決不能在市場經濟大潮的沖擊下迷失立德樹人的教育方向，失去作為一名教師的良心和本分。要充分運用古今中外的圣人先賢、學習楷模等生動事例的感召性，以及國家法律法規和學校規章制度的激勵約束機制，不斷規范教師教書育人行為。同時，要認真貫徹落實相關政策，著力提高教師待遇，解決好“倉廩實而知禮節”的問題。此外，還應著力營造尊師重教的濃厚氛圍。當前，教師的社會地位較以前有了實質性提高，要充分利用這一有利時機，自覺分割各種不當的利益關系，增進學校與社會、教師與家長的良性互動，讓社會各界通過依法合規的方式更多地關心學校發展，更多地理解和尊重教師的辛勞付出，共同打造校園的一方晴空。

第五，規范學術行為，切實營造風清氣正的學術環境。良好的學術能力需要經年累月的學術打磨和積淀，來不得半點虛偽。培養良好師德師風、規范學術行為是每一名教師必須盡到的義務和責任。一方面，要完善職稱評定的評價機制，適當考慮增大授課質量和社會反映等方面的評價比重，讓更多的教師從繁重的科研任務中解脫出來，讓他們把更多的時間和精力放到教書育人上來。另一方面，要加大對學術不端者的懲戒力度。學校是一方凈土，決不能容許任何人抹黑。對于學術造假的教師，要根據其情節嚴重程度作出相應處理，該清退出教師隊伍的堅決清退出列，決不能讓師德失范、品行惡劣的人去培養教育社會主義的建設者和接班人。

結語

新時代，立德樹人對教師隊伍的師德師風建設具有重大意義。對教師個人而言，它有助于切實提升教師的思想道德素質，敦促教師自覺提升教學能力，更好地發揮教師在教學活動中的作用。對學生而言，教師對立德樹人的實踐，直接影響著由學生與教師所構成的共同體的道德成長，教師對立德樹人的實踐活動，會在潛移默化中極大地促進學生的道德發展，提升學生的學習自主性。因此，立德樹人不僅僅是關于理論的科學論述，更是加強師德師風建設，幫助廣大教師與學生在道德認知與道德實踐上達到知行合一，實現全面發展的可靠現實路徑。

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責任編輯? 叢? 偉

[收稿日期]2021-08-01

[作者簡介]李帥帥（1982— ），女，遼寧沈陽人，遼寧師范高等專科學校副教授，碩士，主要從事學前教育理論與實踐研究。