新文科背景下基于能力導向的工商管理課程群建設

程 春

(仰恩大學 管理學院，福建 泉州 362014)

0 引言

在高等教育中，文科占學科門類的2/3，占專業種類和在校生總數的一半以上，高等文科教育的質量關乎高等教育的質量。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，提高高校服務經濟社會發展能力。工商管理作為新文科建設的核心專業之一，新文科背景下進行課程群改革和創新迫在眉睫。本文對新文科背景下基于能力導向的工商管理課程群建設進行探究，為更好發揮課程在人才培養中的核心作用，提升人才培養質量提供參考，同時也為新文科背景下其他文科專業的建設提供有益啟示。

1 新文科涵義

2017年，美國希拉姆學院首先提出“新文科”這一概念，將新技術融入哲學、文學等文科類課程中，使文科與理科結合起來，對傳統文科進行改造，讓學生進行跨學科學習。2018年，教育部提出全面推進包含新工科、新醫科、新農科和新文科在內的“四新”建設，創新性地提出具有中國特色的新文科建設內涵。所謂新文科，是相對傳統文科而言，它是在全球新技術和新經濟發展，中國特色社會主義進入新時代這一背景下，突破學科和專業界限，注重學科之間的交叉與深度融合，以傳承創新、交叉融合、協同共享為主要發展途徑，構建更契合現代經濟社會需求的學科知識體系，以培養時代新人[1-2]。新文科建設對推動文科創新發展、加快培養新時代文科人才、提升國家文化軟實力發揮著重要作用。新文科的特征具體體現在以下幾個方面：①具有融合性。新文科強調在內容上要將以往的純文科轉變為文理交叉學科，將新技術融入文科建設和發展中，并對人文社科類問題進行再研究和再探索，尋求解決問題的新方法和新途徑，更好地支撐和引領新業態發展；②具有中國特色。新文科要形成中國話語體系下的文科，形成中國自己的學派、中國特有的風格[3]；③具有時代性。新文科應適應世界新技術、新經濟的變革，以及中國特色社會主義進入新時代，從以探討人文社會的規律性為主轉變到以重塑社會價值觀、提高國家軟實力為主，為經濟社會各方面提供思想指導和價值引領[4]。

2 工商管理專業人才培養現狀

在新文科建設背景下，管理學理論和應用發揮著巨大作用。目前，我國高校管理學共有9個專業類、59種專業、9 871個專業點，專業類和專業點的數量為文科各門類最多。管理學專業種類數占文科專業種類數的17.8%，管理學專業本科在校生數占文科在校生總數的33.9%，每種專業平均在校生達5萬人，在校生總數占比和平均在校生數均為文科各門類中最高[5]。管理學各專業要更好服務國家經濟社會發展，提升管理研究能力，強化對國家戰略管理的支撐作用。

根據教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄(2020年版)》，在管理學門類下有工商管理類、管理科學與工程類、農業經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業工程類、電子商務類、旅游管理類共9個一級學科，工商管理屬于其中的1個一級學科。在工商管理一級學科之下，設置有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理、勞動關系、體育經濟與管理、財務會計教育、市場營銷教育、零售業管理共15個專業，工商管理專業屬于其中的1個專業。根據一級學科設置的本科專業，在人才培養上存在以下一些問題。

2.1 知識面寬但不夠深

工商管理專業在制定人才培養方案時往往將其作為一級學科來對待，涉及的理論知識較廣，涵蓋較為全面的知識結構[6]，包括會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理等多個二級學科專業的核心知識。但跟這些二級學科專業涉及的知識相比，數量較為有限，導致學生對這些知識掌握不夠深入。

2.2 課程特色不夠鮮明

工商管理一級學科其它下設專業均有方向明確的核心課程，而工商管理專業的核心課程主要由會計學、市場營銷等多個專業的核心課程組成，缺乏屬于本專業的特色課程。

2.3 畢業生缺乏對口就業崗位

隨著社會分工越來越明確，企業內部分工也越來越細，與工商管理專業畢業生對口的企業管理綜合崗位往往不再設置。因此，工商管理專業畢業生往往缺乏針對性的就業崗位，需要去從事具體管理方向的就業崗位。盡管企事業單位在具體管理方向的崗位招聘時，也將工商管理作為招聘專業之列，但與其他專業的畢業生相比，工商管理專業畢業生的就業競爭力降低。

3 工商管理課程群建設重要意義

課程群是一組聯系緊密、存在一定的內在邏輯、具有共同目標的多門課程構成的課程體系[7]。課程群建設有利于整合各項資源，優化課程結構，建立有效的知識和技術體系，更好地發揮課程在人才培養中的核心作用，突顯專業特色[8]。課程群建設被學者公認為有利于應用型人才培養[9]。目前大多數高校課程群構建是按照課程的性質和功能進行，將課程分為公共基礎課程群、學科基礎課程群和專業方向課程群等。這一構建與人才培養方案課程體系一致，劃分較為簡單。然而這一構建方式強調的是各課程的性質和功能的相似性，而課程內容跨度較大，課程群內部整合和協調的難度較大，也增加了考核和評價的難度。如工商管理的學科基礎課程群包括會計學、管理經濟學、管理學等課程，涉及會計、經濟、管理等知識，內容上差別較大。同時課程群建設是為經濟社會服務，這一構建方式針對經濟社會發展的需求不明顯，難以適應經濟社會發展對人才培養的需求。專業是人才培養的基本單元，課程培養是人才培養的核心要素，課堂教學是文科教育教學的主渠道和主陣地，新文科建設中提出要夯實文科育人的主渠道、主陣地[10]。在新文科背景下，工商管理專業開展以能力為導向的課程群建設具有重要意義。

3.1 有利于課程群各課程融合

新文科強調學科、專業、課程之間的融合，工商管理專業開展以能力為導向的課程群建設，有利于加強課程群各課程的融匯貫通，最大限度地整合各項資源，讓學生在課程群中學習實現素質和能力的提升，更好地發揮課程在人才培養中的積極作用[11]。同時，以能力為導向進行課程群建設，在評價過程中有利于突破群內課程在內容上的差異，可以設置綜合性、創新性、過程性的評價指標評價學生能力的達成度，便于建立更加多元和合理的評價體系。

3.2 有利于更好適應新時代經濟社會發展

新文科強調文科要適應新時代、新變革，工商管理專業開展以能力為導向的課程群建設，從以強調人才培養的知識性轉變為強調人才培養的應用性，圍繞新時代經濟社會發展需求，明確各課程之間的邊界和定位，剔除不必要的重復性內容，提高學生學習效率。聚焦經濟社會發展需求，將知識進行重新整合，在傳承基礎上進行創新，刪除不適應新時代需要的內容，有利于提高課程群建設成效，更好滿足新時代經濟社會發展對工商管理專業人才培養需求。

3.3 有利于增強專業特色，加快新文科建設

新文科建設有三大抓手：專業優化、課程提質、模式創新。課程提質作為新文科建設的三大抓手之一，在新文科建設中發揮著重要作用。隨著環境的變化，企事業單位在管理崗位選聘人才過程中，越來越重視對人才綜合素質和能力的評價。工商管理專業作為新文科建設的一個重要組成專業，開展以能力為導向的課程群建設，有利于提升課程質量，發揮專業在知識面寬方面的優勢，建立以能力為導向的較為全面的知識體系，更好提升畢業生的素質和能力，滿足企事業單位對人才的需求，從而凸顯專業特色，提高專業競爭力，加快新文科建設。

4 工商管理課程群建設基本思路

基于能力導向的工商管理課程群建設按照“能力需求調研—教學內容體系確定—立體化教學模式構建—教學實施和評價”的思路開展。

4.1 能力需求調研

基于能力導向的工商管理課程群建設需要立足區域經濟社會發展。對區域內的優勢企業進行調研，了解工商管理專業職業崗位群工作活動所需具備的能力和知識構成。調研的主要內容包括崗位職責、崗位知識要求、完成相應工作所應具備的主要能力、工作態度及其他要求。對調研搜集的材料進行匯總和整理，建立工商管理專業職業崗位群具備的能力體系，在此基礎上，確定各課程群包含的主要課程以及建設的總體目標。隨著時間變化，行業和企業對工商管理人才的能力需求也會發生變化，因此在調研過程中除了要了解對工商管理人才現有能力需求，還要對未來的人才能力需求進行預測，并使調研和交流常態化[12]。定期對相關能力對應的課程群進行論證，并根據論證結果對課程群建設相關內容進行的修訂與調整。

4.2 教學內容體系確定

根據工商管理專業的職業崗位群具備的能力體系對課程內容進行梳理，明確各課程的定位，在此基礎上提煉出典型工作任務,以工作任務為驅動確定基本教學模塊，并構建基于工作過程的項目化教學內容體系，以此作為課程教學的主線。在教學內容體系構建過程中要注意圍繞課程群建設目標對群內各課程知識進行有效整合，刪減重復知識，對陳舊知識要結合崗位需求進行補充與更新。同時，隨著互聯網技術的發展，管理領域也會發生極大改變。新文科重視文理科融合，工商管理課程大部分屬于文科性質的課程，在確定教學內容體系時，要注意適應時代發展，將大數據、人工智能、云計算等技術融入課程內容，增強課程群建設的技術性和應用性。

4.3 立體化教學模式構建

為了讓課程群教學實踐達到更好效果，針對課程群中教學內容的特征與要求,構建立體化教學模式，設計靈活多樣的教學方法,融體驗教學、案例教學、任務教學、模擬教學、觀摩調研、角色扮演等多種教學方法為一體。同時結合現代信息技術，加強課程群在線資源建設，打造智慧課堂，構建“互聯網+”的課堂教學模式[13]。始終貫徹以能力培養為中心、以項目為中心和以情境為中心的原則,將課程群知識內容融于項目中,讓學生在學中做、做中學、教學做一體化，更好提升學生的能力。教師的主要任務是結合崗位工作活動特點,根據學生知識、水平和興趣來設計適合他們的教學項目,使學生在項目引領下主動探索知識,訓練專業技能和培養職業素養,形成以“學生為主體,教師為主導”的教學新模式。

4.4 教學實施與評價

在教學實施過程中，為了提高實施效果，應加強教師思想和專業指導，轉變學生的傳統學習觀念，由之前的被動學習轉變為主動學習，由以知識學習為主要目標轉變為以能力提升為主要目標。要對其實施效果進行及時評價和反饋，對課程群建設形成參考性數據。一是了解課程群整體的設計是否科學、合理，二是了解教育建設中存在的不足，以便采取改進措施在后期進行進一步完善。在評價過程中，圍繞學生能力的提升建立相應的評價指標體系。從原來單純的知識評價轉變為方法、過程、行為的評價，重視課程前后學生行為上的變化；在評價主體上可以將學生自我評價、學生相互評價、教師評價、企業主管評價有機結合起來，建立更加全面的評價體系。

5 工商管理課程群建設實施途徑

5.1 建立穩定的校企合作基地

建立穩定的校企合作基地是課程群建設的重要基礎。合作基地盡量選擇與專業性質相關的行業優勢企業，便于在課程群建設中開展更多協同合作。建立校企合作基地可以采取循序漸進的方式進行，先通過參訪、交流等形式加強對企業的了解，對企業的資質、運作能力、管理水平、主要崗位等進行全面評估，評估合格再簽署正式合作協議。在合作協議大框架下，針對課程群建設的具體細則進行商討并簽訂補充協議，使合作方式不斷完善。對已建立的校企合作基地根據課程群建設要求進行定期評估，評選出一批對課程群建設有較大幫助的優質校企合作基地并展開深入合作。

5.2 校企協同，發揮企業在課程群建設中的積極作用

為了更好提升學生的職業素養和職業能力，在課程群建設過程中要通過校企協同，發揮企業的積極作用。圍繞課程群建設目標，由專業教師和行業專家共同組成課程群開發團隊，明確課程群的能力標準，從崗位的實際需求出發，對職業資格標準與行業產業鏈相關崗位的工作勝任力進行分析，同時遵循學生認知規律和職業成長規律設計教學項目和教學情境，重構和序化教學課程體系，規范教學內容。在確定課程群教學內容時，要積極引入企業課程模塊和企業項目實訓，以更好支撐學生崗位能力培養。在此基礎上，與行業專家一起對課程群的能力標準進行細化，并落實到具體教學模塊，從而構建科學合理的課程群教學內容體系和評價體系。

5.3 創新教學方法

教師在授課過程中打破傳統理論講授的教學方法，對教學方法進行創新，通過案例教學、情景模擬、市場調研、企業調研等形式提高課程在理論與實踐方面的結合度，鍛煉學生實際分析問題和解決問題的能力，實現學以致用。在創新教學方法過程中，注重根據不同課程的性質，改革不同的教學方法。對于理論性較強的課程，通過問題引入開展啟發式教學，成立研討小組激發學生思考和廣泛閱讀，培養學生獨立思考能力和分析解決問題的能力；對于實踐性較強的實踐教學、拓展課程，采取“角色扮演”“分組項目”等教學方式，培養學生團隊協作能力、創新能力與實踐能力；對于創新創業類課程，可以將課程教學與創新創業項目的申報和實施結合起來，讓學生全程參與項目運作，老師進行有針對性的指導。同時，充分發揮第二課堂的積極作用，圍繞課程內容，開展慕課、微課建設，引進一批優質的線上資源，運用翻轉式課堂，讓學生利用課余時間根據自己的興趣、愛好進行選擇和自學，對課堂學習進行拓展。

5.4 加大實驗室資源投入

實驗室是開展實驗教學、培養學生實踐能力與綜合素質的重要場所，也是課程群建設的必備條件。實施基于以能力為導向的課程群建設，需加大實驗室投入，強化課程實驗和綜合實驗；營造運行高效、資源共享、服務開放、特色明顯的實踐實驗教學平臺環境；建立現代、高效、規范、有序的實驗實踐教學管理體制和運行機制，全面提高實驗實踐教學質量和水平。建設工商管理專業實驗室，包括ERP沙盤實驗室、大數據分析實驗室、物流與供應鏈實驗室、企業管理綜合實訓室等，讓教學內容能夠生動、形象地展現在學生面前，提高學生分析、解決問題能力。

5.5 加強師資隊伍建設，提高雙師型教師比例

加強師資隊伍建設，加大雙師型教師所占比例，提升實踐教學水平，促進學生所需能力的培養和提升。在師資隊伍建設過程中采用“走出去、請進來”的開放式建設機制。首先，鼓勵教師參與企業實踐。派遣中青年骨干教師參與企業項目實踐，了解企業文化，掌握企業和行業的發展動態，熟悉行業需求，造就一批具有扎實穩固的理論知識和專業實踐經歷及能力的雙師型教師人才隊伍。其次，提供教師進修學習的機會，增強學術交流。工商管理專業的知識更新速度較快，通過學習和交流有利于教師了解學科前沿信息，學習先進的教學方法，提高教學能力。再次，以專職或兼職形式積極引進企業管理實踐經驗豐富的中高層管理人員，由他們擔任工商管理課程群內部分課程的教學工作，提高課程群的實踐教學。

6 結語

新文科背景下，以能力為導向的課程群建設改革勢在必行，作為新文科建設的核心專業之一，工商管理專業開展基于能力導向的課程群建設，有利于提高教育教學質量，更好地發揮工商管理課程在人才培養中的作用，增強專業競爭力，加快新文科建設進程。