高校《機械設計基礎》課程思政教學探索與實踐

黃 亮 郭瑩瑩 李寧寧 陳 希

（華北水利水電大學材料學院 河南·鄭州 450045）

0 前言

2020年2月1日教育部高等教育司印發《教育部高等教育司2020年工作要點》，其中第五條特別提出需要全面推進高校課程思政建設。提出所有的課堂都有育人功能，所有教師都負有育人職責，也就是說不僅思政課程需要進行課程思政，專業課程也需要進行課程思政。

“課程思政”是當前高等院校各個專業專業課教師開展課程教學改革的新理念，其核心是為誰培養人才，培養什么樣的人才，怎樣培養人才。探索課程思政在高校專業課中的實施就需要探索如何在教學過程中實現顯性教育與隱性教學的融合；促進知識講授、能力提升、情感需求的三維統一。本文以《機械設計基礎》課程為例，探討專業課在教學過程中進行課程思政的探索與實踐。

1 課程簡介及現狀

《機械設計基礎》是多個工科專業學生的必修課程，涉及專業廣泛，學生數量多。《機械設計基礎》傳統的課程目的是培養學生具有一定的機械傳動、工作基礎知識和初步的機械設計能力，為今后的機械技術相關工作及相關設備應用打下基礎。但是傳統的教學目的明確的是“教書”，新時代的教學目的更明確的提出了“育人”。如何能達到知識傳授、能力培養、價值塑造的“三位一體”的教書育人的目的，是教師們一直在思考的問題[1]。

與此同時，《機械設計基礎》課程涉及專業廣、任課教師數量多。如何保證不同教師在授課時達到同樣的效果和目的，需要成立教學團隊，進行共同協作，見仁見智加強教學反思。

2 課程思政探索實踐

2.1 思政教育理念與專業教學融合

課程思政是近年來高等教育的抓手之一，卻往往流于形式，止于口號。為保證專業課課程思政的實施，成立教學團隊，以“教書育人”的課程思政理念為指導，以教學工作為主線，有機的將課程思政理念其融入日常教學[2]。

團隊以材料成型及控制工程專業為建設平臺，團隊中多名老師任教《機械設計基礎》課程，并加入輔導員以保證及時掌握學生的思想動態。以無機非金屬材料工程專業與材料成型及控制工程專業為發展載體。發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，以促進青年教師師德修養和教育教學水平的提高；有利于開發共享課程思政教學資源，促進思政相關的教學交流與研討，提高教師的課程思政教學水平與效果[3]。通過建設團隊，開展良好的團隊協作，促進《機械設計基礎》課程思政的實踐與反思，并進行持續改進。

本團隊將課程思政理念融入教學大綱，加入價值塑造目標。充分體現課程對塑造學生價值觀的重要意義。現在本校的《機械設計基礎》課程教學大綱課程目標中除傳統的知識傳授和能力培養目標外，加入價值塑造目標，其內容為：注重學生科學倫理和工程倫理教育，加強學生的團隊意識，培養學生的科學思維，激發學生科技報國的使命擔當與家國情懷；能站在環境保護和可持續發展的角度思考機械而設計過程中的經濟性。與此同時，結合專業認證要求，不同的學習內容對應了不同價值塑造目標，例如：輪系對應團隊意識的培養，連接對應職業素養等。

所有課程都需要進行教學效果評價與考核。傳統考核方式如期末考試等是為了促進學生專業知識的掌握。但是課程思政教學的特殊性導致課程思政效果無法直接通過傳統考核方式進行評價。與此同時，加強持續改進，在課程結束時，進行評教與評學兩方面的評價。對學生進行問卷調查，達到評教的目的。與優秀教師溝通。積極與輔導員溝通，了解學生狀態，課上課下與學生溝通，進行評學。

2.2 思政教育與教學內容融合

針對《機械設計基礎》課程思政教育的必要性、結合教學中存在的問題，本節從人格修養、科學思維、工匠精神和家國情懷等幾個方面對機械設計基礎課程思政的教學內容及教學方法方法進行探索。

2.2.1 針對人格修養開展思政教育

《機械設計基礎》課程中講解了不同零件、機構的設計方法與標準。這些設計方法與標準體現了許多哲學思維。在課程講授過程中，應該合理的將學生個人人格建立合理的與機械設計方法與標準進行融合，通過“育人細無聲”的方法進行課程思政。不再是進行知識的機械灌輸，在進行課程思政的同時保證了教學質量。

以齒輪為例，在齒輪設計中，需要考慮具體的齒面硬度、齒輪的安裝形式，以及其他具體條件，來判斷齒輪的主要失效形式，從而選擇具體設計準則。其基本思想是根據具體設計參數和應用場所找到齒輪的最薄弱環節，然后針對最薄弱環節進行分析。這里蘊含了“全面系統”的思想，不管是機器還是人，都需要全面發展，某些方面的重要缺陷，可能會導致嚴重的后果。對于機器，可能達不到預期的壽命；對于個人，就包含方方面面。所以需要“吾日三省吾身”，按照社會主義核心價值觀，開展批評與自我批評，并及時做出改正，追求德智體美勞全面發展。

2.2.2 針對科學思維開展思政教育

機械產品除了大型機器以外還有很多身邊隨處可見的小產品，其中都應用到了豐富的機械設計的準則、機構與零件。培養學生透過現象看本質的科學辯證思維，有助于學生提高對課程的理解，同時可以更好地培養學生對課程的興趣。

例如在課程中舉例一種無車鏈的自行車，這種車避免了“掉鏈子”的問題，讓學生尋找其中用到的機構，即連桿機構。與此同時，由于連桿機構的局限性，這種自行車無法進行調速。鼓勵學生通過所學知識來達成變速的功能。同學們可以講理論知識應用于實踐、并且加深對知識的掌握，培養科學思維。

2.2.3 弘揚工匠精神案例開展思想教育

在機械發展的過程中有很多不畏艱難、勇于探索的科學家和工程師，他們的研究成果為社會發展做出了杰出貢獻，這些事例都充分體現了工匠精神。工匠精神指的是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的綜合體現，與中國社會主義核心價值觀相一致[4]。工匠精神是對每一個工作崗位的基本要求，是推動行業發展的基本動力，也是實現自身價值的重要因素。我校的發展目標是為社會培養高素質應用型人才，那么不僅要求具有良好的專業知識，還應具備良好的職業素養，工匠精神就是良好的職業素養的重要體現。因此，在高職院校的思想政治教育中融入工匠精神是十分重要的。

2.2.4 家國情懷

目前世界正經歷著一場新的技術革命，技術的革命很大程度的決定了綜合國力。想要提高綜合國力，就要實現生產的自動化，機械化，導致了機械學科的迅速發展。隨著祖國的發展，越來越多的高科技大型機械裝備被研制出來[5]，例如高鐵、蛟龍、神州、墨子、天眼等。這些鎮國重器或改善了人民的生活，或保護了人民的安全。也是這些設備的不斷發明，才使中國成為全球創新速度最快的國家之一。應該將這些大國重器融入機械設計基礎的課堂中培養學生的愛國情懷。

2.3 豐富教學方法開展思政教育

豐富教學方法，節選《大國重器》《大國工匠》等紀錄片片段，引發學生興趣，激發學生保護祖國或改善生活的動力；課堂“小演講”，讓學生結合國內外新聞，積極找尋課程結合點，通過自身理性分析，進行演講，并進行合理點評。發揮學生主觀能動性，用學生視角看待世界，并進行合理引導，并作為考核環節之一；提高學生參與度，讓學生手工制作簡易機構如凸輪、連桿機構等，了解其運動方式、標準的重要性，并升華至個人與團體的關系。

3 結論

課程思政是高校老師立德樹人、為我國培養合格的社會主義人才的重要途徑，結合課程思政成立教學團隊、更新教學大綱、形成優秀教學案例對專業課課程思政教學推動起到重要作用，思政教育需要與授課內容進行“無形”融合，才能起到“育人細無聲”的良好效果。