初中小班化管理中開展“德育導(dǎo)師制”的實踐研究

陳 盛

(浙江省杭州市蕭山區(qū)城南初級中學(xué) 浙江杭州 311200)

一、研究背景：傳統(tǒng)班級德育管理中的三點困惑

（一）管理班級成為班主任的“獨角戲”

班主任既承擔(dān)著學(xué)生常規(guī)教育和思想教育工作，也承擔(dān)著各類班級活動的組織策劃工作，班主任既要當(dāng)班級德育的設(shè)計者，又要當(dāng)?shù)掠龑嵺`的執(zhí)行者，兩頭兼顧十分辛苦。班級每個學(xué)生所表現(xiàn)的德育問題又會有個性化的不同，平時班級考核事務(wù)繁多瑣碎，如果將過多精力下放到每個學(xué)生的個性問題上，則沒有足夠的時間統(tǒng)籌規(guī)劃班級整體德育設(shè)計，如果過多精力謀劃班級德育頂層設(shè)計，則沒有足夠精力關(guān)注具體每個學(xué)生的行為和思想。有人戲稱班主任需要“十項全能”，要有孫悟空七十二變的本事才能應(yīng)付不同場景的需要，充分反映了目前將所有德育重任全部落到班主任身上的不合理性。將班級的前途全部押寶在班主任的個人身上，不利于學(xué)校整體健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）任課教師成為德育工作的“旁觀者”

相比于班主任老師的忙碌，任課老師則顯得尤為清閑，學(xué)校對其考核基本集中在了教學(xué)業(yè)績上，對于德育方面的考核則幾乎沒有。長期以來的角色定位不同，導(dǎo)致任課老師成為德育工作的旁觀者，班主任與任課老師在德育工作方面存在心理隔閡，有些任課老師有豐富經(jīng)驗卻無法搭把手，造成教師群體資源的浪費，也限制了學(xué)校群體智慧的發(fā)揮。

（三）教學(xué)、德育成為各自為政的“兩張皮”

初中階段是青少年智力因素和非智力因素發(fā)展的關(guān)鍵期，兩者相輔相成，互相影響，不能完全分離，教學(xué)和德育正是推動兩者成長的關(guān)鍵力量。理想的教育應(yīng)該是教學(xué)中融合德育，但“班主任負(fù)責(zé)制”客觀上導(dǎo)致了“任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)”的片面效果，教學(xué)和德育成為各自為政的“兩張皮”，與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道相馳，“全員育人”的口號只能成為空談。書本上的知識都是“看得見”的知識，而傳授一些書本上“看不見”的道理，給學(xué)生一些心靈的啟發(fā)，能讓學(xué)生終生受益。

基于德育模式改革的迫切性，為早日實現(xiàn)教育局提出的“美好教育”奮斗目標(biāo)，我校率先在德育模式上做出改變，打破現(xiàn)有的班主任負(fù)責(zé)制，動員全體教師參與到德育工作中。在德育創(chuàng)新形式多樣化的今天，本校結(jié)合小班化的優(yōu)勢，嘗試開展德育導(dǎo)師制，改進德育的現(xiàn)狀，提升學(xué)校的辦學(xué)檔次，提高學(xué)校在家長和社會當(dāng)中的知名度，最終實現(xiàn)學(xué)生的幸福發(fā)展。

二、實施對策：德育導(dǎo)師制落地的四個環(huán)節(jié)

本校實踐的德育導(dǎo)師構(gòu)建模式，是由班主任和任課教師共同組建的團隊合作小組模式，圍繞著共同的德育管理目標(biāo)，既有分工又有合作，相互配合，共同打造的一個優(yōu)勢互補的有機整體。該團隊身兼學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活指導(dǎo)員、思想指引者、心理疏導(dǎo)者四重身份，為學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)生活保駕護航。具體實施步驟有：

（一）雙向選擇，創(chuàng)建團隊

1.下發(fā)問卷，了解需求

預(yù)設(shè)調(diào)查問卷，學(xué)生在線填報，通過問卷的反饋信息了解學(xué)生真實的想法和需求，同時征詢各年級教師代表的意見，嘗試搭配較為合理的德育導(dǎo)師團隊。

根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果和教師代表的意見，初步列出導(dǎo)師名單并公布。

3.一輪初選，學(xué)生核對

候選導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的意愿和所掌握的班級情況，選擇“被導(dǎo)學(xué)生”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師選擇情況進行核對，如有必要可進行二輪選擇。

4.二輪復(fù)選，微調(diào)適配

根據(jù)一輪初選的情況，適當(dāng)進行調(diào)配，最終確定導(dǎo)師與“被導(dǎo)學(xué)生”，其中一名導(dǎo)師直接指導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)控制在5名以內(nèi)，“被導(dǎo)學(xué)生”要兼顧班級的不同層次，不同學(xué)情的學(xué)生都能入選。通過以上步驟，一個互幫互助、愿景一致的任課教師德育導(dǎo)師團隊就此形成。

（二）明確職責(zé)，分工到位

班主任規(guī)劃好班級三年的德育方向，負(fù)責(zé)整體班風(fēng)學(xué)風(fēng)的營造，而德育導(dǎo)師是對小范圍內(nèi)的個別學(xué)生進行德育輔導(dǎo)，兩者相輔相成，互不矛盾。導(dǎo)師主要任務(wù)是關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想、心理，以及日常細(xì)小的行為規(guī)范。班主任統(tǒng)管全局，負(fù)責(zé)班隊課、班級活動策劃、學(xué)生評優(yōu)選拔等事務(wù)，如果涉及具體學(xué)生出現(xiàn)的個別心理狀況，則可以尋找到對應(yīng)的德育導(dǎo)師，由該導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的談心，了解事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。德育導(dǎo)師實行“包干到點”的管理模式，學(xué)生出現(xiàn)問題主動解決，學(xué)生沒有出現(xiàn)問題則防患于未然。德育導(dǎo)師定期和班主任溝通，將受導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)匯總反饋，使得班主任能全面掌握班級學(xué)生的動態(tài)。德育導(dǎo)師也是學(xué)生和班主任之間的橋梁，是幫學(xué)生撐起花季雨季的一把傘，幫助學(xué)生更好的成長[1][2]。

（三）日常運作，細(xì)節(jié)落實

1.建立成長檔案制度

學(xué)校給每個導(dǎo)師配有一本的德育導(dǎo)師手冊，上面有非常詳細(xì)的規(guī)格來記錄學(xué)生的個人信息和家庭信息，包括個人的興趣愛好和家庭社會關(guān)系等。導(dǎo)師在每學(xué)期初將這些信息填入手冊，作為初始資料，后續(xù)的考試成績等則在發(fā)生時記錄，作為過程資料。完善的成長檔案制度能完整記錄學(xué)生的成長軌跡，更好地發(fā)現(xiàn)成長過程中的規(guī)律，也讓德育導(dǎo)師工作有了看得見的抓手。

由于親身經(jīng)歷過因無知而導(dǎo)致的病情延誤，高錕夫婦在獲得諾貝爾獎的第二年，就用其獎金的一部分成立了“高錕基金會”，用以提醒公眾正確對待和重視阿爾茨海默病。目前，高錕基金會主要與大學(xué)和護理機構(gòu)合作，培養(yǎng)專業(yè)的護理人員和教育者。

2.建立談心輔導(dǎo)制度

導(dǎo)師將定期開展對受導(dǎo)學(xué)生的談心輔導(dǎo)，一般為每兩周一次，內(nèi)容可以是學(xué)生一段時間內(nèi)的班級趣事，也可以是某一階段遇到的學(xué)習(xí)困惑，或是對某個老師私底下的評價。談心與匯報是拉近導(dǎo)師和學(xué)生距離最好的渠道，也是德育導(dǎo)師工作中最有分量的工作。

3.建立家長聯(lián)絡(luò)制度

導(dǎo)師定期和家長聯(lián)絡(luò)溝通，形式可以是電話家訪或者實地家訪，頻率為每月一次。通過與家長的聯(lián)絡(luò)，及時了解學(xué)生在家的生活狀況以及思想波動情況，全方位掌握學(xué)生的家庭情況，也讓家長能了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓學(xué)生在老師和家長的共同關(guān)注下茁壯成長。

4.建立個案分析制度

導(dǎo)師將平時輔導(dǎo)學(xué)生的案例整理歸類，將其中特別不尋常的案例單獨摘出，通過班級組、年級組的交流會進行分享和研討，如果涉及學(xué)生的一些隱私信息，則將學(xué)生姓名隱去，用化名替代。通過個案分析，導(dǎo)師們能積累處理較復(fù)雜問題的經(jīng)驗和能力，提升德育的效果。

（四）考核評估，量化管理

學(xué)校的一項工作能否有效推進，很大程度上取決于考核評價機制是否合理，德育導(dǎo)師工作也是如此。將全員德育工作與教師的績效考核進行掛鉤，是確保該工作順利進行的重要保障。在考核德育導(dǎo)師制的工作時，要分三個模塊進行：即常規(guī)工作+團隊成績+個人成績，常規(guī)工作是上述的制度是否全部落實，通過檢查教師的紙質(zhì)檔案材料確定，旨在督促教師完成常規(guī)工作；團隊成績是以班級為單位，學(xué)校對班級的考核結(jié)果賦分給該團隊內(nèi)的導(dǎo)師，旨在引導(dǎo)團隊內(nèi)的教師能團結(jié)一致，共同促進；個人成績則根據(jù)導(dǎo)師所帶受導(dǎo)學(xué)生的個人表現(xiàn)綜合評分，確定導(dǎo)師的考核成績，旨在引導(dǎo)教師能將德育工作落到實處，落到細(xì)處。在量化管理的基礎(chǔ)上，也要進行相應(yīng)的表彰，進行正面宣傳。在學(xué)生獲得榮譽的時候，或者取得較大進步的時候，既要表彰學(xué)生，也要表彰相應(yīng)的班主任和德育導(dǎo)師，讓全員德育的理念深入人心[3][4]。

三、實施成效：校園德育展現(xiàn)新的活力

德育導(dǎo)師制的實行，為校園德育注入了新的活力，全員化、個性化的模式增強了德育工作的魅力，提升了教育的實效性和針對性。

（一）教書育人得到真正落實

德育導(dǎo)師制的實施，讓教書與育人不再分家，教師首先是一名德育工作者，全員德育的理念深入人心。教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的心理變化、價值觀的形成，學(xué)生感受到了教師更多的投入。教學(xué)相長，德育工作成為本職工作，師生的交流更多了，隔閡消除了，在德育浸潤下，教書變得水到渠成[5]。

有事還能找導(dǎo)師，學(xué)生對于德育導(dǎo)師的方式已經(jīng)普遍接受。導(dǎo)師圍繞學(xué)生量身定制的德育方式，大大提升了德育的實效性，也提升了老師在學(xué)生心目中的地位。個性化、親情化的德育方式，打通了教育的任督二脈，在潤物細(xì)無聲處踐行教書育人的真諦。

（二）德育隊伍得到有效拓展

隨著德育導(dǎo)師工作的持續(xù)推進，參與德育工作的老師明顯增多。班主任不再忙得團團轉(zhuǎn)，任課老師終于有了育人的途徑。一部分沒有機會做班主任的年輕教師，可以通過德育導(dǎo)師的身份介入德育工作，積累處理學(xué)生問題的經(jīng)驗，提升德育工作的能力，為將來做班主任打好良好的基礎(chǔ)。一些執(zhí)教公共課的教師，利用自身學(xué)科符合學(xué)生興趣愛好的特點，在做導(dǎo)師工作的時候還能提升學(xué)生的特長，充分發(fā)揮了自己的專長優(yōu)勢。

（三）學(xué)校發(fā)展得到各方支持

實施德育導(dǎo)師制的兩年來，通過模式的創(chuàng)新，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)邁上了一個新的臺階。同時學(xué)校嚴(yán)格做好各項常規(guī)工作，扎扎實實把學(xué)生的工作做到位，學(xué)校的口碑在社會上迅速提升。街道、教研室、教育局都對我校工作的開展大力支持，將一系列重大的活動放在我校承辦，帶來巨大的品牌效應(yīng)。街道聯(lián)合企業(yè)設(shè)立教育基金，獎勵優(yōu)秀學(xué)子和名優(yōu)教師，師生體會到了成功的幸福感。2020年12月，區(qū)級心理健康名師工作室花落城南，標(biāo)志著我校德育工作走向更高層次。

四、結(jié)束語

摒棄陳舊的德育理念，構(gòu)建德育導(dǎo)師團隊，盤活一批人，帶好一批人，將全體教師納入德育管理體系，是對育人模式的改革創(chuàng)新之舉。實踐證明，在合理的考核模式下，德育導(dǎo)師制對學(xué)校的各項工作起到推波助瀾的作用，能最大程度釋放教育的正能量。深入學(xué)生心靈的教育才是最好的教育，本校兩年來的實踐，很好地證明了德育導(dǎo)師制的優(yōu)勢，隨著教改的不斷深入，德育導(dǎo)師制必將發(fā)揮越來越大的作用。