基于立德樹人的小學班級德育管理探尋

張 麗

(英德市石灰鋪中心小學 廣東清遠 513000)

立德樹人理念已經逐漸在我國的現代教育管理體系中得以有效滲透，尤其是在小學階段的教育管理中，班主任、任課教師和家長也愈發重視德育教育。因為小學生的思想意識發展還不夠完善，辨別是非的能力也不高，而他們又處于思想啟蒙的關鍵階段，在這個多元化思想文化的復雜社會環境當中，任何一種思想都極有可能對他們未來的發展產生巨大影響。這就需要小學班主任加強對小學生的德育教育管理，不僅要合理運用批評教育，更要多對他們進行激勵式教育，給予他們積極健康的正確引導，豐富小學班級德育管理的內容和形式，從而更好地促進學生思想意識和綜合素質的提升[1]。

一、基于立德樹人的小學班級德育管理的意義

（一）有利于促進學生的身心發展

小學階段的學生正處于知識積累和智力發展的重要時期，如果班主任能夠采取合理有效地教育措施去管理學生，就能更好地實現培養學生全面發展的目標。小學班主任開展德育教育管理的主要目的是更好地適應當代小學生學習和發展的實際需求，因此，我們可組織小學生參加各種德育活動，并對他們進行思想上的教育熏陶，鍛煉并提升他們的個人心理素質，進而達到培養其良好思想價值觀念和道德修養的目的。這樣一來，學生的身心健康發展就能得到極大的保障，可見在小學班級內開展德育管理的重要性。

（二）有利于培養學生的綜合素養

在現代化的教育管理工作中，小學班主任不僅要具備一定教導學生各種理論知識的能力，還要注重學生個人修養和思想品格的培養與發展，讓他們通過實際行動來進一步促進自身綜合素養的提升。因此，為了更好地在小學班級德育管理中落實立德樹人教育理念，小學班主任不妨借助家長的力量和智慧，形成家校合力，充分了解每位學生的個性特點，從而對學生成長過程中存在的問題進行針對性解決；而面對學生普遍存在的問題便可以讓他們在班會活動中共同討論，一起來找到解決問題的辦法，從而鍛煉學生的問題解決能力。

（三）有利于良好班級風貌的建設

良好的班級風貌對學生的學習和成長有著積極的促進意義，因此，小學班主任需要為小學生提供一個班級環境，而班級管理理念則在其中發揮著十分重要的指導作用。立德樹人理念強調，教師要注重德育教育的實施，注重突顯學生學習的主體地位，這一理念不僅是新課改以來一直所倡導的重要理念，更是滿足新時代小學生學習和發展的重要需求。因此，小學班主任不妨在立德樹人理念的指導下，對學生實施德育管理，從多方面提升他們的思想意識和綜合能力，進而從整體上提升他們的個人素質和思想品質，最終極大地推動了良好班級風貌的建設。

二、基于立德樹人的小學班級德育管理策略

（一）借助榜樣引領作用

小學生雖然年齡不高，但是卻有著較強的模仿能力，非常容易受到外界因素和環境的影響，而班主任又是在學校內和他們距離最近且經常接觸到的人，自己的一言一行都會對小學生帶來十分重要且深遠的影響。因此，基于立德樹人理念下，小學班主任如果想要切實有效地完成德育目標和任務，就必須不斷提升自身的德育理念，并始終保持良好的學習意識和積極進取的奮斗精神，用自己的言行舉止來影響和感染每位學生[2]。同時，班主任還要在現實生活中自發自覺地了解并搜集相關的德育方向的具體內容，通過不斷豐富自己的德育思想來進一步提高自身的管理能力和思想品德。這樣班主任就能充分發揮自身的榜樣引領作用，給學生做出行為示范，進一步充實他們的品行和思維，從而更好地輔導學生處理各種難題。除此之外，小學班主任還需要在平時注意自己的言行舉止，嚴于律己，以身作則，為小學生形成良好的思想品德和行為舉止做好榜樣和示范。

班主任在班級的管理過程中，應該從學生的角度出發，嚴格遵守小學生日常行為規范準則。拿班集體的衛生清潔為例，如果班主任曾多次向學生強調要認真關注和保持教室內的環境衛生，但是效果并不是很理想，因此，針對這種情況，班主任不妨換一種角度來教育他們。比如班主任可以多在教室內走動巡視認真四周的衛生情況，若看到衛生不合格的地方，既不要大聲指責學生，也不要讓他們將不干凈的地方進行及時清理，而是躬身低頭撿起來并放到垃圾桶里，或者是用清掃工具來打掃干凈。這樣一來，每次班主任一來教師巡視，學生的思想意識和行為就會產生一定的變化，慢慢地，他們就會一看到地面上有垃圾時，就自覺撿起來或者清掃干凈，從而讓班級內的衛生情況有所改善。之后，班主任可以嘗試不用每天巡視，而是逐漸變為隨機巡視或定期巡視，培養學生的自我管控能力。通過班主任的親身示范，不僅能提升學生的衛生環保意識，還能真正突顯他們的自主性和主體性，能極大地保證班級德育管理的效果。

（二）積極開展德育活動

一般來講，活動不僅是班主任落實德育管理工作的主要媒介，還是促使學生在耳濡目染中逐漸養成良好品德修養的重要手段，因此，小學班主任不妨從日常的班級管理工作出發，結合小學生身心健康發展的實際需求去設計德育管理的主要環節、方式以及活動主旨等，進一步豐富班級德育活動的內容。如此，學生就會在班主任所營造的輕松平等、歡快自由的班級氛圍中，積極主動地參與各式各樣的德育活動，這不僅可以為學生的成長和發展提供更多空間，還能進一步激發他們自覺加入德育活動的思想意識，使得班級德育管理工作順利進行[3]。

想要真正提高班級德育管理的有效性和效率，還需要小學班主任能定期組織學生參加各種德育活動，比如：演講、競賽、表演等，讓每位學生都能在親身體驗中感受到德育的重要價值。就以組織學生參加演講活動為例，在開始演講的前兩天，班主任就應該積極為學生本次的演講標題進行傳遞和宣傳，比如將演講的標題定位“感受親情”，讓學生結合自己的親身經歷，展開合理想象進行本次的“親情”主題演講活動。為了讓活動更有趣味性和懸念性，在正式演講活動開始以后，班主任還可以讓學生以抽序號的方式進行演講，每位同學按照自己所抽到的序號逐個到講臺上展開演講，并要求他們的主要演講內容必須要和自身的親身經歷有關，讓他們將自己的真實情感融入到演講中，喚醒他們對親情的感知，從而進一步加深他們對親情的感悟。如此一來，在小學班級德育管理過程中，班主任就可以借助一系列德育活動，大大提升德育教育的效果，使得學生的思想道德意識和個人品格都能得到切實有效的培養。

（三）注重對學困生的轉化

由于每個學生都是一個獨立的個體，他們的思維能力、認知水平以及想象能力等都是各不相同的，但是學生在教室內的學習和生活幾乎都是相同的，這就無法真正避免“學困生”或者是“后進生”這一獨特群體的存在[4]。而作為一名小學班主任，促進學困生的轉化自然也就成為我們開展德育管理工作的重要組成部分，只有這樣，才能切實有效地促進全體學生的共同發展，而不是傳統管理手段的注重學生個體發展。因此，新時代的小學班主任必須注重對學困生兩個方面的德育管理：一方面是要明白學困生的共性和個性，用積極的情感去帶領和感染他們，讓他們逐漸養成良好的思想品德和人格，使其成為轉化成為學困生的重要推動力量；另一方面，要班主任借助小組的力量與智慧，對每個小組的作業狀態和知識理解的程度進行對比分析，從諸多小組中挑選出最佳的學習小組，借此逐漸提升學困生的學習積極性和自信心，還可以借助同桌的力量，加強與同桌之間的合作互助、學習交流，從而實現學困生的轉化。這樣不僅能有效提升學生的合作意識和能力，極大地促進每一位學生的發展和進步，還能真正保證德育管理的效果。

例如，每個班中都有不同學習水平的學生，其中學困生一直都是令班主任和各科教師頭疼不已的重點對象。當班級中有性格內向、十分靦腆的學生時，這類學生一般不會違反紀律，在很多學生和老師的心里一直都是非常努力學習的乖學生的形象，但是成績卻始終不如意，甚至有的時候還會處在班級的后幾名。因此，班主任在面對這類學生時，要知道他們的學習態度是沒有問題的，所以就需要多關注留意他們平時的學習習慣、學習方法等，幫助他們找到適合自己的學習方式。對此，班主任可以對這類學生進行對話交流、展開輔導，并多向各科教師詢問他們的學習態度和其他情況，以便有針對性地對他們進行德育管理教育。在這之后，班主任還可以專門設計“學困生轉化”的任務，鼓勵班級內學習基礎比較好的學生去幫助學困生，帶動他們學習，充分發揮每位學生的主觀能動性，從而在班級內形成良好的生生互助的學習氛圍[5]。如此一來，在小學班級德育管理過程中，班主任就能借助學困生的轉化，促進全班學生思想意識和整體素質的有效提升。

三、結束語

總之，在小學班級德育管理工作中，班主任必須結合小學生的特點和實際情況，制定出有一定針對性的教育管理方案，讓每一位學生都能感受到來自班主任的關心和關愛，從而促使自己不斷規范自身的言行舉止，提升自身的思想道德意識，以保證小學生今后的全面健康發展。